大學英語聽力有效教學策略探討

程 漢

（海南大學 應用科技學院 （儋州校區）外語部，海南 儋州 571737）

英語作為一門實用工具性的學科，教學的最高宗旨就是學以致用。調查發現，日常的溝通交流中，聽占到了信息傳遞量的50%以上，由此可見聽力教學的重要性。長期以來，在應試教育的背景下，我國英語教學都是側重于閱讀及寫作，而“讀”相對于“聽”更受重視，聽力教學被邊緣化的情況非常嚴重，由此導致有關聽力教學的理論研究文獻比較少。英語聽力教學的實踐缺少理論層面的堅實支撐，學生的聽力水平必然受到了負面的影響。隨著現代社會用人單位對大學生英語聽力水平提出更高的要求，我國大學英語四六級考試中聽力的比重相比以往有了很大的提升，這客觀上要求高校英語老師應給予聽力教學更多的重視，通過采取切實可行的教學策略提高聽力教學的有效性，不斷地提高學生聽力能力。

一、影響大學生聽力教學效果的具體因素

影響英語聽力教學有效性的因素很多，對這些因素有一個全面的認識，有助于在教學中采取合適的教學策略加以調整，從而提高聽力教學的有效性。

1.口音

口音對于大學英語聽力教學效果有很大的影響，在口音方面，我國的大學聽力材料并沒有統一，既有美式發音，又有英式發音，同時聽力中口音方面還涉及連讀、弱讀、省音等內容，如果對這些口音不熟悉，則必然會影響到教學效果。教師在教學中應對這些口音進行講解教學，讓學生了解口音，從而提高學生的聽力能力。

2.詞匯

詞匯量的大小與學生的聽力水平密切相關。學生如果掌控的詞匯量大，那么在聽力教學中就能夠收到事半功倍的效果；反之，學生根本就不知道自己所聽的句子大部分詞匯的含義，遇到的詞匯大多數是生詞、難詞的話，聽力教學的效果自然就會直線下降。從這個意義上來說，詞匯是聽力的基礎，在大學生英語聽力教學中應注重擴大學生的詞匯量，尤其是要注意對于那些一詞多義的詞匯進行講解，通過擴大學生的詞匯量夯實聽力教學的基礎。

3.材料

聽力材料是聽力教學開展的載體，聽力材料是否合適會影響到聽力教學的效果，舉例而言，聽力材料難度大小、內容是否貼近學生的實際、材料句子結構復雜程度等，這些都會影響到聽力教學的效果。如果材料不合適、難度比較大，那么學生在聽力學習中就會受挫，其學習積極性、自信心都會受到沉重打擊。這需要英語老師在聽力教學中注意聽力材料的選擇，遵循由易而難的原則，這樣能夠讓學生在學習中獲得成就感，樹立自信心，增強聽力教學效果。

4.文化

大學生英語聽力教學材料很多都是來自于國外的報紙、期刊、雜志，這些聽力材料涉及國外的各種文化背景，學生對于聽力材料的背景文化是否了解會直接影響到其對于聽力材料的理解。［1］這就要求英語教師在聽力教學中注意對西方國家的政治、經濟、文化等方面知識的普及，讓學生了解這些國家的風土人情，雖然短期之內并不會使學生的聽力水平有較大的提升，但是從長遠來看，文化的普及將會明顯地提高學生對于聽力材料的理解，提升學生的聽力水平。

5.情感

在英語聽力教學中學生的情感狀態如何也會對聽力教學的效果產生很大的影響。情感因素主要是指學生在聽力學習中所表現出來的情感態度，良好的情感態度有助于學生聽力學習效果的增強，反之則不然。教師在聽力教學中應注意營造良好的課堂情境氛圍，學生與老師進行真誠的溝通與交流，讓學生在一個自由的氛圍中學習，這樣才能實現學生學習興趣的激發，進而形成高效課堂。

二、大學英語聽力教學中存在的問題

目前大學生英語聽力教學中存在的問題很多，這些問題既有教學形式方面的問題，又有思維模式層面的問題，筆者對這些影響英語聽力教學效果的問題總結如下。

1.聽力形式單一枯燥

聽力形式單一枯燥是大學英語聽力教學中存在的突出問題之一。目前大學生聽力課程的形式基本上就是以老師讓學生聽教學聽力材料為主，然后進行答案的核對，這種聽力教學模式將學習過程變成了一個考核過程。在此過程中，學生的聽力水平并不能得到有效的改進，處于一個原地踏步不前的狀態。［2］同時這種聽力形式非常枯燥，學生始終處于一個被動的接受各種聽力信息材料的狀態，而聽力本身是一個對于聽者注意力要求很高的過程，大學生很難長時間保持高度集中的精力狀態，長時間地傾聽材料必然會降低學生的學習積極性。

2.忽視多媒體的應用

隨著多媒體技術的成熟，多媒體在大學生英語聽力教學中的使用越來越普遍，多媒體在英語聽力教學中的效果也已經被教學實踐所證實，但是一些高校在聽力教學中依然忽視多媒體的應用，要么是受限于經濟條件沒有建立專門的多媒體教學設備，要么就是對既有的多媒體設施利用不足，結果降低了聽力教學的有效性。多媒體教學設備缺失的情況下，大學生一般僅僅就是聽力感官受到刺激，不能夠有效地調動其他感官，同時還使得學生在學習中不能夠根據自己的實際學習情況進行有效的調整，這都會或多或少地影響到聽力教學的效果。

3.對課外練習不重視

大學聽力教學效果的好壞與課外練習的多少也有直接的關系。聽力教學的效果不僅僅取決于課堂之上的短短四十五分鐘，更與課堂之外的練習有著很密切的聯系。當前大學英語聽力教學中對于課外練習的重視還遠遠不夠，大部分學生僅僅在聽力課上進行聽力鍛煉，在聽力課堂之外則不進行練習。教學實踐證明，僅僅依靠在課堂上的較短時間內提升學生的聽力水平是不現實的，同時也會因為學生的課外練習不足而影響到聽力教學的正常開展。

4.思維模式鍛煉缺失

聽力教學思維模式鍛煉的缺失直接導致聽力教學效果不佳。中西方之間有著不同的思維模式，這種思維模式的不同直接反映在聽力材料上面，例如句型結構、表達方式等。如果對于中西方的思維模式沒有一個正確的認知，必然導致大學生在聽力訓練中以固有的思維模式而出現理解錯誤，從而影響到聽力教學的效果。［3］而大學生英語聽力教學中對于思維模式的鍛煉沒有得到足夠的重視，思維模式鍛煉的滯后使得學生的聽力受到了很大的負面影響。

三、大學英語聽力有效教學的具體策略

聽力在大學英語教學中的重要地位不言而喻，結合英語聽力教學的具體問題及影響因素，筆者認為應從以下幾個方面著手增強英語聽力教學的效果。

1.采用靈活聽力形式

在聽力教學形式方面，聽力教育者應積極拓展思路，突破既有模式的羈絆，根據大學生的身心特點，根據聽力教學的需要，充分利用各種教學資源開展形式多樣的聽力教學，舉例而言，可以采用英文電影聽力教學模式，讓學生聽一些英文電影橋段，然后學生扮演其中的角色，寫出自己所扮角色說的內容。相對于那種簡單的傳統的聽力教學方法，這種聽力教學模式可以充分地調動學生的積極性，實現教學效果的增強。

2.善于利用輔助設備

聽力學習本身非常枯燥，需要教學者利用各種教學輔助設備輔助教學。在具體的教學中，教師應利用各種多媒體設備開展聽力教學，多媒體教學可以做到立體化教學模式的實現，達到畫面、聲音、文字等內容的有效結合，學生在多重感官刺激下，更能加深對于聽力材料的理解。多媒體設備的運用使整個教學過程更加充滿趣味性，同時還可以根據每一個學生的情況進行聽力訓練，借助于各種多媒體本身匹配的軟件實現聽力材料的暫停、重復等操作，促進教學效果的增強。

3.重視課外練習活動

大學英語聽力教學中應重視課外練習活動，聽力水平提升本身并沒有捷徑可走，多聽多練是大學生聽力水平提升的必然選擇。英語聽力教學老師應重視課外活動，選擇合適的聽力作業，讓學生在課堂之外加強鍛煉，定期對學生的課外練習情況進行檢驗，構建課上與課外有效結合的教學模式，實現課外練習對于課堂聽力教學的補充，促進聽力教學效果的增強。

4.注重思維模式訓練

大學英語教師應注重對西方思維模式的介紹，讓學生了解西方語言背后的思維結構，這樣在聽力材料的理解中就可以擺脫既有思維模式的桎梏，有助于學生對于聽力材料的理解。思維模式的鍛煉可以使得學生更好地適應聽力材料的語句表現結構、敘事模式等與聽力材料的理解程度密切相關的內容。

大學聽力教學效果的增強是一個漸進的過程，需要教師運用多種教學手段激發學生的學習積極性，引領學生逐步提升聽力水平，同時考慮到大學英語聽力受到多種因素的具體影響，更需要老師對這些因素進行全面的分析，在此基礎上采取切實可行的教學策略，使得聽力教學的效果持續增強。

［1］劉慧琴.利用多媒體提高英語聽力教學效果［J］.教學與管理，2007，（6）.

［2］鄧小華.英語電影在大學聽力教學中的作用探討［J］.北方文學，2013，（3）.

［3］王方.從英語聽力理解本質透視聽力學習障礙［J］.西北大學學報，2008，（2）.