喚醒大學生感恩意識的個案研究

林 展 韋先良

（廣西醫科大學 藥學院，廣西 南寧 530021）

感恩是中華民族的傳統美德，是我國傳統文化中的基本道德。當我們反觀當代大學生的感恩行為時，不難發現大學生存在感恩意識普遍缺失、感恩情感淡漠的問題，問題已然不能漠視。因此，如何讓大學生尤其是大學新生盡快盡早地樹立感恩意識、增強感恩情感，顯得格外重要，值得深入思考和研究。

一、案例的情況

為了召開所帶新生班級（一本專業的大學生）的第一次師生面對面座談會，班主任林老師專程去市場自費買了100多斤的水果，用于當天與學生座談，暢聊大學規劃。

座談會從晚上7點開始，林老師做開場講述，他十分重視這次座談會，沒有安排班干部去買水果，而是自己專程去買，請大家吃。同學們聽到了并沒有任何反應，當時林老師也沒在意。座談會上，林老師認真地聽取每一位同學的大學規劃，并以宿舍為單位進行點評。座談會氣氛很好，同學們對自己的未來都有很多很好的規劃與設想，有要爭取拿到國家獎學金的、有要成為學霸的、有要做學生干部的……

座談會結束后，當晚，林老師對座談會進行總結，他發現沒有哪個同學對老師提到感謝的話語。回想，其實至少有兩點是值得感謝老師的，一是犧牲周末時間與大家座談，暢談大學生涯規劃；二是親自去購買水果請大家吃。退一步想，老師并不在乎白費了自己的辛苦付出，也不在乎他人有沒有感謝。可是他們是自己所帶班的學生，不是一兩個同學的問題，而是整個集體的失語、整個集體的忽略，真是“讓小伙伴們都驚呆了”。難道這些付出學生都沒看到、都沒感受到？難道他們覺得別人的付出都是理所當然？難道他們在家里都是這樣對待父母的付出的嗎？

林老師心里默默想著，一定要想辦法喚醒學生的感恩意識，感召學生的感恩行為。

二、案例分析：大學生感恩的缺失

大學生感恩的缺失的原因是多方面的，既受整個社會風氣的影響，更受學校教育效果不理想、家庭教育長期重智育輕德育及大學生個人因素等方面的影響。

（一）學校感恩教育方法重傳授，薄體驗。學校歷來重視學生的道德教育，有專門的思想政治與修養第一課堂的講授，以及主題班會等第二課堂的教育。這種偏重于知識的灌輸、道理的認知的方式，忽視了學生主體的體驗與感悟，難以真正喚起他們對感恩和責任的需要，沒有實現從“要我感恩”到“我要感恩”思想的轉變。導致有些大學生有知識沒文化，懂道理卻不守規則，他們有感恩的知識和認識，卻缺少感恩的情感和意志，更缺少感恩的行為。

（二）家庭教育重智育，輕德育。當代大學生多為獨生子女，從小到大一直受父母寵愛，他們不理解父輩們創業和養家的艱辛，習慣得到與獲取，淡化和忘記給予與奉獻，久而久之就形成了普遍存在的問題：缺乏感恩。加上不少家庭依然有著“重智育、輕德育”的錯誤家教觀念，注重孩子的物質需求而輕視精神需求，注重智力因素而輕視非智力因素，導致相當一部分大學生責任意識、感恩意識缺失。

（三）大學生高注重自我，低重視他人。案例中不難發現，“90后”大學生更多地注重自我，對個人的未來發展與規劃比較清晰和明確，有要當學霸的，有要當學生干部的，有要發展個人特長的，卻忽視自己成長路上有含辛茹苦的父母、有諄諄教導的老師，還有平安和諧的社會，或者說他們對于父母與老師的付出都習以為常。在案例中表現為覺得老師的付出都是理所當然的，不必言謝。當然，也有部分學生意識到了要感謝老師，卻因為不善于表達或羞于啟口，最終也沒有說出那句感謝的話。

大學生的感恩意識準確來說不是缺失了，而是沉睡了，需要高校教師和輔導員對他們進行喚醒和感召。

三、案例過程：大學生感恩的喚醒

當林老師遇到這種情況時，并沒有指責和埋怨，也沒有就此召開一次感恩教育的主題班會，而是立即撰寫了一篇深情的博文《感慨：100多斤的水果，換不來一句感謝的話》，文中敘述了召開座談會的經過，并陳述了其作為班主任、作為老師心中的失落和感慨。表明了老師對感恩的一種態度：“我這里寫出來不是要大家特別地感謝我，我付出我喜歡，我熱愛我的工作與我的學生。只是想我熱愛的學生學會感恩，生活中多一點感恩，有了感恩的心會讓我們的人生更快樂！讓生活更充滿愛、更溫暖！”

博文傳到了林老師的QQ空間后 （班里同學幾乎都是林老師的QQ好友），雖然已是凌晨，但還是引起了學生特別是該班學生強烈的回應，這種強烈的反響一直持續了三天，博文的閱讀量達到了300多次，評論34人次，39人點贊。學生對博文的評論主要有：

一是對自己行為的反思，深切地體會到自己感恩意識的缺乏。如本班學生H回復：“林老師，您好，看了您發的日記我輾轉反側心里不是滋味，您的話引起了我深刻的反思。物資豐腴的當代，父母能給我們最大限度的給予，而我們卻漸漸地把別人的給予當成了理所當然，自己把自己當成了中心，缺少了一顆感恩的心。”

班長的回復：“林老師，作為一個班長，我真的很感謝您，是我沒有開一個好的頭，不夠積極主動，這點我深深感到愧疚，我以后會注意的！我們大家的內心都是很感謝您的，真心內心是感動的！我以后會發揮好帶頭作用。”

二是對老師表達歉意的同時，馬上學會感恩。如本班學生M回復：“林老師，對不起……感謝您，又給我的人生上了重要的一課了。我那么幸運，能成為您的學生，您的教誨，我必當銘記在心。”

本班一男生的評論：“老師我很感動，剛開始以為是班委弄來的，后來聽說是您自己買的，我就很震驚了！很不好意思沒有對您表示感謝，對不起。我覺得有您這樣的老師讓我很榮幸，感謝我的大學生活中有您！”

三是對案例進行分析和總結。有不少高年級的非本專業的學生對案例進行原因分析。如一位大四學長說：“班委沒有想到老師你會付出這么大，因此事先沒有準備，班長也有些缺乏機敏性！另外，很多學生不知道這些水果是您為他們買的，或者他們知道，心里很想對老師講聲：老師，謝謝您！但缺乏一個號召人。”

“助學金太多，會助長同學的惰性，也會讓同學覺得別人為自己做的是理所當然的，很多學生大學之前都是學習為主，根本不會去想社會上該如何交往”，另一名學姐說道。

在博文發表的第二天早上，班長就主動帶領班干部來到林老師辦公室，對老師表示感謝和歉意。在后來的感恩節、元旦和春節里，該班學生特別主動地對林老師及其他老師表示感謝和祝福。明顯，通過博文的公開發表與師生的網上互動，影響和觸動了本班的全體同學，該班的同學已經深刻地體會到了感恩的重要性及自身感恩的不足。通過網絡博文的互動，喚醒了大家對感恩教育的重視和對感恩行動的實踐。

四、案例思考：大學生感恩教育的對策

有一種教育叫喚醒。德國教育家第斯多惠有句名言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”教育不僅是一種“告訴”和“給予”，更重要的是一種喚醒、一種期待。教育需要喚醒，大學生的感恩教育，更是需要恰到好處的喚醒。

（一）樹立教育是一種喚醒的理念。德國文化教育學家斯普朗格的一句話：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”每個人都有一種向上、樂善的天性，并且蘊藏著巨大的情感潛能和智慧潛能，但受環境、條件等因素的影響，這些上進心、積極性和創造性，這些情感、智慧和潛能往往長期處于沉睡狀態，教育的任務就是喚醒學生沉重的主體意識。這種美德喚醒，在大學新生教育階段尤其重要，因為在中學階段，同學們在應試教育高考指揮棒的作用下，只關注學習、關注成績，基本素質和美德遭到了忽視。因此，高校老師和輔導員要充分認識到一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，一次信賴的微笑，一篇鼓勵人心的博文，隨時都有能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，能使學生天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致，讓它成為孩子們的“點金石”。

（二）善于發現和把握教育喚醒的時機。喚醒是一種教育的藝術。學生的靈性和欲求總是發生在不經意之時，如果教師不善于發現這種靈性和欲求，就失去了喚醒的有利時機。如孔子在《論語·述而》中所言：“不憤不啟，不悱不發。”即，不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要啟發他。因此，教師要有一顆靈動的心，不時地感受、貼近學生；要有一雙銳利的眼睛，去觀察、發現他們的閃光處。試想，如果座談會后，林老師沒有思考、沒有發現學生感恩的缺少、沒有進行自我反思寫成博文與學生共同探討，學生將錯失一次最佳的教育和自我教育的機會。

（三）樹立德育和智育同等重要的家庭教育觀念。轉變家庭教育觀念，讓家長明白德育和智育同等重要，從某種程度上說，德育比智育更重要。家人和親友除了關心孩子的物質世界外，還要關心他們的精神世界，除了關注和培養他們的智力因素，還要更關注和培養他們的非智力因素。同時，父母在日常家庭活動中，不能包辦所有事，孩子能做的事情讓孩子動手做，給孩子服務和感恩父母的機會。可以的話，在恰當的時候讓孩子參與到父母的工作中，讓他們了解和體會父母生活和工作的艱辛。

（四）開展網上網下的師生互動交流。網絡上的互動是一種平等的對話，文字擺在那里，沒有人強迫你閱讀，也沒有人強迫你進行回復。博文，特別是老師撰寫與學生相關的博文，更加吸引學生的關注，給予大學生自我反思、自我教育的時間和空間，促進學生主體性的調動。在網上互動交流過程中，老師對每一位學生的評論，都要及時回復，給予學生鼓勵和肯定。老師更要以身作則，樹立感恩的榜樣，適時地感謝學生。在網下的日常行為活動中，善于發現學生每一次的感恩行為，并對其進行及時表揚激勵，讓感恩在學生之間傳遞。

加強感恩教育，不斷強化當代大學生的感恩意識，是一項長期而艱巨的任務，對于堅守在學生工作第一線的輔導員而言，任重而道遠。當然，這項任務的完成，需要社會、學校和家庭共同形成育人合力，促進學生的全面發展。