對幼兒園美術活動中教師有效提問的探討

康鵬程

（泉州市豐澤幼兒園，福建 泉州 362000）

在幼兒園美術活動中，提問是必不可少的環節，它不僅能將美術活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考，調動學習的積極性和主動性。在引導幼兒進行美術創作時，如果教師的提問抓住了關鍵，激活了經驗，注重了個體，把握了時機，啟發了思維，則幼兒就會在教師的提問中受到啟發與激勵，就好比一顆石子投入平靜的水面，必將激起幼兒思維的浪花，創作出豐富而生動的美術作品。

一、美術活動中有效提問的意義及作用

美術活動中的有效提問有利于挖掘幼兒的內心世界和獨特發現，充分調動幼兒的主觀能動性，引發幼兒的藝術沖動，培養他們的審美能力，使每個幼兒都能充分展示自己的藝術感受，都能自由地表達對客觀事物的理解。同時，有效提問還能形成一種探究式的、積極的師幼互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效率，從而大大增強課堂教學的實效性。

二、幼兒園美術活動提問中存在的主要問題

（一）無效提問較多，無法激發活動興趣。“喜不喜歡？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？好不好看？”這些無效提問充斥著整個活動。教師這種口頭禪似的提問，早已讓幼兒形成了習慣性回答，教師問得越積極，幼兒感覺越無趣，因為答案永遠只是一個。

（二）提問過于呆板，缺乏藝術性。教師在藝術教學活動的提問中，很喜歡讓別的孩子來評價同伴的回答或者作品。美術活動有別于其他教學活動的最大特點就是個性化。每個孩子對美的感知與體驗都是獨特的，沒有對錯之分。在提問的過程中，如果老師總以固定的提問模式來評判幼兒的感知、體驗與想象，顯然是不合適的。這種“他說得對不對，像不像”只會否定孩子獨特的藝術審美視角，抹殺孩子的藝術天分。因此，教師對于美術活動中的提問應有別于其他學科的提問，應更注重幼兒個體的感受。

（三）提問時以教師為主體，通常采用“教師問幼兒答”這種單向、封閉的模式。活動中的大多數問題是由老師發起的。教師沒有為幼兒創造發問的機會，而是掌控著幼兒，牽著孩子的思維走。說它“封閉”是因為對話中的提問往往是為了發現預定的答案。而答案的出現又往往意味著主題的結束。這樣的提問不能促進師幼互動，沒有存在意義。

（四）教師迫切追求正確答案，幼兒沒有充分時間思考。在問題的設計上，教師往往已經有了自認為滿意的標準答案，于是組織活動時，教師會迫切期待幼兒立刻回答出自己心中預想的答案。一旦幼兒沒能回答出來，或者答非所問等，教師要么就會打斷幼兒的思考，批評幼兒不認真聽，要么迫不及待地給出正確答案，草草結束這一問題。

（五）對問題可能出現的答案考慮不夠全面，在問題提出后，教師缺乏有效的臨場應變。這種情況出現的原因是教師自身素質有問題，思考不夠全方位，誤認為幼兒會按照自己的思路來回答；還有的教師對幼兒已有經驗把握不足，所以幼兒的回答一旦出乎意料，教師就很慌張，采用要么回避，要么敷衍的方法。

三、幼兒園美術活動中有效提問的技巧

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更為重要。”提問效果如何往往成為活動效果好壞的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于把握活動提問的技巧。可見，教師提問，看似簡單，卻暗含著深厚的指導和教學作用。

（一）啟發思維，拓展空間。在幼兒美術活動中，激發幼兒的想象力和創造力是教學活動的重要目的，因此，教師的提問要具有啟發性、開放性，要留給孩子一定的思考空間，促進孩子自主、創造性地發展。

在大班美術活動《有趣的量高尺》中，教師讓幼兒欣賞長頸鹿、椰子樹等量高尺后，提問“在我們的生活中還有什么東西是長長的？”幼兒：“火箭”、“塔”、“老鼠的尾巴”……案例中教師沒有將自己的東西直接呈現給幼兒，而是請幼兒大膽思考生活中長長的事物，促使幼兒結合自己的生活經驗，大膽聯想，為接下來的創作積累知識經驗，起到良好的鋪墊作用。可見，這樣的提問是開放、有效的。

再如中班美術活動《抽線畫》，教師用繩粘顏料，在紙上隨意抽出一個形，便問孩子：“你覺得這個圈像什么？”幼兒：“我覺得像小天鵝在跳舞。”“我覺得像刮大風”……孩子們的想法很多，想象力也非常豐富。這里教師提的這個問題是開放性的，它促使幼兒對此大膽想象。接著教師問：“那么，你覺得可以用什么方法使抽出來的畫不一樣呢？”“可以把繩子擺成不同的樣子。”“可以把紙折成不同的形狀。”“讓繩子抽出來的方向不一樣。”教師不是直接告訴幼兒用什么樣方法抽線就能看到不一樣的變化，而是啟發幼兒大膽想象，可以看出幼兒的思維得到了很好的拓展。

大班美術活動《奇怪的樹》，教師在幼兒欣賞圖片后提問：“你有沒有一棵奇怪的樹？”幼兒：“我有一棵雞蛋形的糖果樹。”“我有一棵數字形狀的小樹。”“我的這棵樹很大，他的外形像小鳥，每根枝丫上住著一種小動物……”孩子們的想法很多，想象力也非常豐富。接下來老師播放一段音樂，旁白：“你有沒有一棵奇怪的樹呢？是什么樣的呢？可能你還沒想出來，輕輕地閉上你的眼睛，想想你的樹是什么樣子的？可能大大的，樹葉很多很多，葉枝是什么形狀的呢？你的樹可能是小小的，可能很簡單，用一個圖案就可以表達，也可能很復雜，用很多很多的圖案組成……”在這個案例中，教師善于運用“可能……可能……”的句式，在優美的音樂中啟發幼兒思考屬于自己的那棵神奇的樹。幼兒聽完教師這樣一段話后，創作出一棵棵“神奇的樹”。

（二）把握時機，巧妙追問。在美術活動中，教師的提問一定要把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果。

大班美術活動《有趣的量高尺》，教師讓幼兒思考創作自己的量高尺，在幼兒思考討論后，教師提問：“你想設計一個怎樣的量高尺呢？”幼兒：“老鼠量高尺。”教師：“你準備把有刻度的地方設計在老鼠的哪個部位？”幼兒：“老鼠長長的尾巴上。”教師：“那老鼠的尾巴是垂下來還是翹上去的？”幼兒：“垂下來。”

在這樣一段師幼交流中，我們可以清楚地看到，教師針對量高尺的刻度設計在老鼠的什么部位及老鼠的尾巴是垂下來還是翹上去的進行了巧妙的追問，在幼兒后來創作出的作品中，我們可以發現，這一追問起到了很好的指導效果，教師幫助幼兒理清思路，將問題的思考深入化，使幼兒的想法很好地得到兌現，為接下來的創作奠定基礎。

（三）循序漸進，逐步深入。對于某些難度較大的問題，幼兒不可能迎刃而解，就要增加思考的階梯。特別教師在突破重難點時設計的問題，應由易到難、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”重難點，讓幼兒形成較明確的認識。

例如在講解冷暖色時，教師如果一下子要幼兒回答什么是冷色，什么是暖色，恐怕幼兒不會明白，那么我們就可以多設計幾級提問：“你看到這些顏色時有什么樣的感覺？”“我們把這種感覺暖暖的顏色歸在一起叫做暖色系。”然后再提問：“現在你知道哪些顏色是冷色系的呢？”用這一連串的問題，幫助幼兒將暖色和冷色的問題簡單化、形象化，從而使幼兒對“冷暖色系”有了初步了解。

（四）反饋及時，應答得當。有的教師為了應付時間，盡快完成設計的環節，對幼兒回答的正確性，不做評價，馬上進入第二個問題，或者評價含糊其辭，或者直接把答案告訴幼兒，代替幼兒思維。教師應該在幼兒經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。活動中，教師的回應是否適時、適宜、適度是教學活動是否高質高效的重要評價依據，這就需要教師在活動前做足工夫，吃透教材，明確目標，真正了解幼兒當前的發展需要，準確把握集體教學活動的價值。

為此，教師應該站在幼兒的角度，換位思考，把自己當成孩子，真正考慮孩子們的知識背景、興趣愛好、思維模式、情感體驗，了解他們知識的局限性，想想他們在問題情境下可能想到的、想說的、想做的，并盡可能全面地設想多角度、多層次的應對策略，儲備科學的、積極的、有價值的應對語言或調整措施。

實踐證明，提高教師提問的有效性在幼兒美術教學中非常重要。教師只有從根本上樹立正確的提問觀念，才能在實踐中充分發揮提問的靈活性與有效性，使有效提問成為幼兒美術創造活動的“魔術棒”、“催化劑”，從而激發幼兒對美術活動的興趣，更好地發揮幼兒在活動中的自主性、創造性，提高幼兒的審美能力，使幼兒在美術活動中快樂自如地表達和創作。只有這樣我們才能看到更多“童畫”。

［1］安順芬.幼兒教學中提問的誤區及對策科海故事博覽.科教創新，2009.12.

［2］丁燕鳳.淺議幼兒園教學提問存在的問題與策略.讀寫算（教育教學研究），2011.1.

［3］周燕華.運用校本研究促進教師專業發展的策略研究.蘇州大學學士論文，2010.

［4］周金玉.集體教學活動中教師的口語回應.幼兒教育（教育教學），2009.7.