基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師反思性教學(xué)行為研究

鄔 培

（貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，貴州 貴陽 550003）

在不斷深化教育改革、實施教育現(xiàn)代化的背景下，教育質(zhì)量始終被放在核心位置。在對教育質(zhì)量起重要作用的諸多因素中，教師的素質(zhì)與能力是至關(guān)重要的，反思性教學(xué)就是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。它是一個長期積累的過程，是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新、自覺追求的奮斗過程。

隨著信息化教學(xué)環(huán)境的不斷完善，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)活動成為可能，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的模式也正在改變，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師的反思性教學(xué)提供了極大的幫助。

一、反思與反思性教學(xué)

早在20世紀初，美國著名的教育家杜威在《我們怎樣思維》一書中就對“反思”（reflection）作了如下闡釋：“反思是對任何信念或假定性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、持續(xù)的和周密的思考。”他首次把教師看做是反思的實踐者，在課程建設(shè)和教育改革中能發(fā)揮積極的作用。他認為，教師反思的過程開始于他所體驗到的一種困難、麻煩的事件和不能立即解決的問題，這種不安全和不確定感覺導(dǎo)致教師在行動中或行動后回頭分析自身的經(jīng)驗。

自上世紀80年代以來，西方國家在尋求教師專業(yè)發(fā)展的新模式上，將“反思”一詞廣泛引用，并很快成為世界各國教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識和口號。“反思性教學(xué)”（reflective teaching）也就逐漸成為國際教師教育改革的一個重要方向。

而實際上，國際上最早研究反思性教學(xué)的應(yīng)該是杜威，他雖然沒有明確使用反思性教學(xué)這一概念，但論述過反思性思維的問題。他指出，教師的虛心、責(zé)任感和全心全意是進行反思性行為的關(guān)鍵特征，為我們理解反思性教學(xué)提供基礎(chǔ)。美國著名的反思性實踐運動的倡導(dǎo)者、麻省理工學(xué)院教授蕭恩（Donald Schon）提出“對行動的反思”（reflectionon-action）和“在行動中反思”（reflection-in-action）兩種類型，介紹反思性實踐在教學(xué)中的應(yīng)用，為檢驗教師處理理論與實踐聯(lián)系的關(guān)系提供幫助。

近年來，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，反思性教學(xué)被引入并受到極大的關(guān)注，但目前就其概念說法不一。華東師范大學(xué)熊川武教授認為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究并解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)手段等方面的問題，將教師“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，增強教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

其特征表現(xiàn)在：（1）反思性教學(xué)以解決問題為基本點，具有較強的創(chuàng)新性；（2）反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力；（3）反思性教學(xué)強調(diào)兩個“學(xué)會”，是全面發(fā)展教師的過程；（4）反思性教學(xué)以增強教師的“道德感”為突破口。因此，反思性教學(xué)是教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”過渡的一個重要途徑。

二、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師的反思性行為是教師成長的重要途徑。

教師的反思性行為是教師成長的重要途徑之一，教師只有善于對自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念、教學(xué)效果經(jīng)常進行反思，思考教學(xué)過程的得與失，并且不斷地加以改進，才有助于教學(xué)水平的提高。

1.反思性教學(xué)促進教師的專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。反思性教學(xué)促使教師在教育教學(xué)活動中邊實踐、邊反思。美國心理學(xué)家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。正如他提出的教師發(fā)展公式“成長＝經(jīng)驗+反思”一樣，教師如果在獲得經(jīng)驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發(fā)展就跨越階段性成為一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。

2.反思性教學(xué)促進教師積極思考，成為教學(xué)研究者。反思性教學(xué)過程中，教師始終處在積極思考、積極參與的氛圍下，反思與研究成為教師的一種專業(yè)的教學(xué)方式，成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。通過反思教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，也使教師從“知識傳授者”的角色提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上。

3.反思性教學(xué)幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成獨特教學(xué)模式。一個成功的教學(xué)模式的形成是要通過不斷的反思和總結(jié)的。對于每一個教師而言，都要通過若干輪的行動研究，不斷對教學(xué)設(shè)計過程的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行總結(jié)、反思，并在教學(xué)中逐漸完善。

4.反思性教學(xué)幫助教師進行自我審視，尋求自身發(fā)展和提高的途徑。通常情況下，要將理論知識與實踐有機結(jié)合是需要一個長時期的過程，尤其對于各個行業(yè)的新手，教師職業(yè)也如此。反思性教學(xué)是教師自身發(fā)展和提高的重要途徑。

（二）培養(yǎng)教師反思能力。

反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的重要過程，加強教師反思能力的培養(yǎng)是一個必要的途徑。因此，教師作為開展反思性教學(xué)的主體，必須從以下方面做起：（1）樹立正確的教育反思意識；（2）教師的反思要求以探究具體的教學(xué)問題為根本出發(fā)點，認識和看待自己的教育實踐活動，總結(jié)經(jīng)驗，分析得失；（3）以科學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)模式為指導(dǎo)促進反思教學(xué)，將教育實踐的反思與理論知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以理論指導(dǎo)實踐，從實踐中歸納出規(guī)律。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中教師反思性教學(xué)行為

在反思性教學(xué)中，通常分四個環(huán)節(jié)進行：（1）發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)反思的起點是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。（2）分析問題。教師要圍繞所反思的問題，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息。然后，以批判的眼光分析產(chǎn)生這個問題的原因及他人在解決這個問題時的經(jīng)驗與教訓(xùn)。（3）理論假設(shè)。在觀察分析的基礎(chǔ)上，提出假設(shè)，制定新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。（4）實踐驗證。將假設(shè)進行驗證，并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在檢驗的過程中，教師又會積累新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而又進入第一階段，開始新的循環(huán)，直到解決問題為止。

因此，教師反思性教學(xué)是一個循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程，正是在這一過程中教師的教育實踐能力獲得不斷發(fā)展，教育質(zhì)量得到不斷提高。目前開展反思性教學(xué)的方法有：案例反思法、專題反思法、過程反思法、因果反思法、辯證反思法、評價性反思法等。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性行為

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思性教學(xué)同樣采用 “發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—理論假設(shè)—實踐驗證”的范式，但它在相關(guān)環(huán)節(jié)引入網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)作為支撐。一方面，實現(xiàn)了資源共享，如全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（www.jswl.cn）是一個比較大的教師發(fā)展平臺，在共享資源的同時，還可以進行經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)，促進教學(xué)反思。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)的反思性教學(xué)的方法。譬如：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例反思法。利用網(wǎng)絡(luò)資源提供的教學(xué)案例庫，教師在進行案例學(xué)習(xí)的同時，提出結(jié)合自身實際的改進意見和經(jīng)驗，這樣案例庫就如同一個教師反思的經(jīng)驗交流庫，在利用網(wǎng)絡(luò)進行案例學(xué)習(xí)、反思的同時解決實際教學(xué)問題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題反思法。傳統(tǒng)的專題反思雖然能夠達到對某一專題進行問題探究的目的，但由于受時間、空間的限制，很難滿意地消除教學(xué)中的困惑，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了可以和異地專家、學(xué)者、同行交流反思的機會。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價反思法、過程反思法也是具有可操作性的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的反思性教學(xué)給教師帶來了便利，同時增強了教學(xué)效果，越來越多的教師也會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展反思性教學(xué)，并進行大量嘗試。

（一）利用博客（Blog）促進教師進行自我反思。

撰寫學(xué)習(xí)與教學(xué)日志是教師進行教學(xué)反思的重要途徑。教學(xué)日志細致地再現(xiàn)重要的教學(xué)事件，通過關(guān)注這些事件，讓教師認識、驗證自身教育觀念與教學(xué)方式的成功與不足之處，進而揚長避短，改進教學(xué)。

近年來，博客（Blog）在國內(nèi)教育領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注，許多教師將它作為自己學(xué)習(xí)、反思、交流的一種手段。作為一種敘事反思工具，博客（Blog）為我們提供書寫、保存網(wǎng)絡(luò)日志的功能，教師可以將自己的經(jīng)驗、想法等記錄下來，比如記錄成功的教學(xué)設(shè)計和失敗的教學(xué)場景等，還可以記錄平時的學(xué)習(xí)思考片斷，使思維的動態(tài)性得以保留與展現(xiàn)。此外，Blog作為信息發(fā)布的平臺，教師可以將自己的網(wǎng)絡(luò)日志設(shè)置權(quán)限開放，與其他教師交流自己的做法、經(jīng)驗，既為他人提供思維的素材，又通過他人的意見幫助自己反思，在群體的分享與交流中促進自身的提高。

（二）利用網(wǎng)上交流，促進社會性反思。

反思性教學(xué)要求教師不但進行自我反思，而且進行社會性反思，多渠道擴大反思的深度和廣度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在支持教師社會性反思方面有很多優(yōu)勢：（1）網(wǎng)上交流縮短了信息傳輸和人際交流的時間和距離，使來自不同文化和共同體的教師成員加強交流，讓教師得到支持反思的多元化知識和分布式知識。這些知識促使教師注意到自身和他人的新觀點，同時也使教師的思維和推理過程更可視化。（2）公眾對教師教學(xué)行為與思考的評價與判斷能極大地促進教師反思與修正自己的行為。（3）網(wǎng)上交流討論一般采用匿名方式，因而它更有利于開展社會性反思。教師可以通過微博、微信、E-mail、BBS、QQ、MSN、聊天室等方式進行信息交流。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓展反思思路。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨越時空、跨區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的教學(xué)案例和素材、學(xué)習(xí)最先進的教學(xué)方法和教學(xué)策略，將他人成功的經(jīng)驗進行深入剖析、歸納總結(jié)，并借鑒到自己的教學(xué)工作中。網(wǎng)絡(luò)還提供許多及時、實用的教育咨詢，對教師的反思性教學(xué)也都有很大啟發(fā)。

（四）建立教師成長電子檔案袋，總結(jié)反思成果。

電子檔案袋（E-Portfolio）已成為時下比較流行的一種評價方法。同樣，在教師的專業(yè)成長中，可以建立教師成長電子檔案袋，記錄教師學(xué)習(xí)、教學(xué)的成果，定期通過教師的自評、互評形式，教師也能體驗到專業(yè)成長的快樂，獲得前進的方向和動力。

（五）開發(fā)教師個人教學(xué)網(wǎng)站，搭建反思平臺。

目前，大多數(shù)學(xué)校都開通了校園網(wǎng)，教師可以借助校園網(wǎng)平臺，建設(shè)教師個人教學(xué)網(wǎng)站，專門開設(shè)學(xué)生作品展示、教師交流、師生交流等欄目，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與同行、學(xué)生交流，獲得反饋信息，從而對教學(xué)進行反思。教師在網(wǎng)上可采取“問題探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龍”、“成果總結(jié)展示”等欄目形式開展社會性反思，這種反思旨在針對具體問題提供診斷策略，從而在群體協(xié)作中提高自己的反思能力和水平。

“只有采取反省式的探詢方式，超越傳統(tǒng)的局限，我們才有希望建立一種具有潛在的變化、可以解決社會問題的教育”（JamesAvis，1991）。美國卡內(nèi)基組織“教師專業(yè)標準委員會”編制的《教師專業(yè)化標準大綱》明確提出了教師“反思型實踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)化發(fā)展的重要目標。這意味著越來越多的教師將利用反思性教學(xué)提高自身專業(yè)化水平借以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新需要。隨著越來越多的教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性教學(xué)的研究和關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將會為反思性教學(xué)的開展提供更多的可能，也將會使教學(xué)產(chǎn)生更加顯著的變化。

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