在語文教學中培養學生的創新素質

聞吉杰

（張掖市甘州區南關學校，甘肅 張掖 734000）

語文課堂教學中要以學生的發展為本，凸顯學生的學習技能，強調學生的探究和創新，培養學生更適應生活實際，動手實踐和解決實際問題的能力更強。本文以小學語文教學為例，著重探討課堂教學中如何有效地培養學生的創新素質。

一、激發創新素質的動因——好奇心

好奇心指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲濃厚的興趣。教育的本質就是不斷激發孩子的好奇心，培養學生的探索創新意識，并終生保持。為促進小學生好奇心的發展，教師在課堂教學中要善于根據教材內容巧妙設疑，設置矛盾，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情境中探究知識。一方面，教師要以童心呵護學生的好奇心。對學生來說，未知的一切都是新鮮的、值得探索的。教師要重視學生的研究和探索行為，努力用孩子的眼光觀察問題，跟孩子一起驚異、提問、討論，共同作出結論。正如陶行知先生所提倡的那樣，“解放孩子的嘴，解放孩子的雙手”，使他們敢問、敢說、敢動、敢干。另一方面，教師要以精妙的教學設計帶學生進入新奇的探究天地。給孩子自由探究的空間和時間，這是激發學生好奇心的關鍵。同樣，全新的閱讀材料、大量開放式的問題，也能激發學生對新知識的好奇心與探索的欲望。教師要學會肯定學生所提出的探索性問題的價值，有時可以不直接提供答案，而是進一步提出一個疑問和懸念，激起他們更強的好奇心。如教學《飛奪瀘定橋》一課，教師可以先讓學生在課余查閱與“大渡河瀘定橋”相關的材料，然后扼要回答他們充滿好奇心的探究性問題：“飛”指什么，“奪”指什么。遇到一些有價值的問題，比如“為什么要用大量的文字寫紅軍遇到的困難”等問題，還要和孩子一起尋根究底，當然，教師的因勢利導更要激發學生探究的好奇心，比如當學生問“敵軍喊叫中的飛表示什么意思？它與課題中的飛有什么不同？”時，教師最好與學生一起探討和歸納出結論：“敵軍喊叫中的‘飛’，是認為紅軍過橋不可能，除非‘飛’過來”；紅軍的‘飛’，指搶時間、以‘飛’一樣的速度搶占了瀘定橋。在敵人認為不可能從橋上過河的情況下紅軍像從空中‘飛’過一樣占領了瀘定橋。奪取瀘定橋戰斗進行得比較順利速度快”，學生能全方位地考慮問題，其創新素質昭然可見。

二、豐富創新素質的源泉——想象力

想象是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。想象是創新的必由之路。想象可以使學生打破個人已有經驗的狹小圈子，超越時間和空間的限制，把不同時間、地點獲得的知識多方面聯系起來，經過整理加工，構成一個完整的新形象。為培養學生的想象力，教師要充分發揮課堂教學中學生的“體驗性”，激發和保護學生想象的欲望，引領學生走進一個自我想象空間。一方面，要從多渠道擴寬學生的知識面，豐富學生的表象。想象的廣度和深度依賴于學生腦中已有表象的數量和質量。為此，教師要經常給學生推薦有益的報紙、電視和互聯網站來豐富他們的知識經驗，多開展一些如參觀訪問、游覽活動拓寬學生的生活領域，還要向學生介紹一些科幻類讀物以開闊他們探究和想象的思路。另一方面，引導學生用情感“復印”教材，構筑自我想象的世界。教材中形神兼備的插圖、感人肺腑的文章為學生提供了活靈活現的“想象原型”，引導學生沿著教材的軌跡，用情感重現教材，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，或延伸故事情節，或補充課文內容，不知不覺間將學生帶入“熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐”的想象王國。如教學《豐碑》一課，如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。教師可利用課文提供的材料展開學生想象的翅膀：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？軍需處長犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下，可能想些什么呢？當紅軍戰士穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么？”認真探究的學生不難想象出“為了保證戰士們有棉衣穿，軍需處長寧可穿單衣，結果凍死了”；“軍需處長一定在想：我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰士繼續革命，長征一定會勝利”；“當戰士們走過這座晶瑩的豐碑的時候一定十分難過：他是為了讓我們不挨凍才犧牲的，我們一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底”。學生的想象使這一教學難點迎刃而解。教學作文“未來的……”時，讓學生展開豐富的想象，如未來的城市、未來的世界、未來的家鄉、未來的學校……

三、形成創新素質的定勢——質疑

在課堂上，讓學生發現并提出問題，改變學生等待老師傳授知識的思維方式，使學生由一個被動接受者變成一個主動探索者，挖掘學習的潛力和求知欲。教師要鼓勵和引導學生積極主動的質疑。一般說來，在點明課題處、知識內在聯系處、知識的關鍵處、揭示知識本質處，設問置疑，引起學生自己從不同角度、不同方向尋找引人深思的發問。它是學生懷疑精神的具體表現。教師在研究性學習中要鼓勵學生解放思想，敢于用批判性的眼光看待權威，改變人云亦云的思維定勢。一方面，鼓勵學生大膽質疑，敢于對教師的教學質疑、敢于對課本和參考答案質疑、敢于對同學的研究結果質疑，隨時列舉研究過程中的不足之處，展開探討性的批判。另一方面，培養學生疑中求是的習慣。面對質疑，老師不必急于解答，而應先反問學生，如何想到這個問題，思路或目的是什么，讓學生展示他們的思維過程。接著，讓班級其他同學討論、回答。在適當的時候，老師才介入討論、指導或點評，使學生形成由疑而問，由問尋思，由思求索的習慣。如教學《我的戰友邱少云》一課，對課文的重點句“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動……也沒發出一聲呻吟”，同學們在探討之后，常會提出自己的質疑，如“我認為是虛構的，我被火鉗燙過一次，痛得跳起來。大火在邱少云的全身燃燒，他卻一動不動，甚至沒發出一聲呻吟，這不合常理”；“火勢這么大，燒了那么長時間，邱少云身上帶了子彈、手榴彈這些易燃物，怎么沒有爆炸呢”。這些質疑正是學生敢于向教材、向老師挑戰的思考，教師應該抓住這個契機，與學生共同探討結論：“或許因為知道彈藥易爆，邱少云才更奮力把子彈和手榴彈壓在身體下面，直到生命最后一息也沒挪動一寸地方”；“英雄之所以能成為英雄，就是因為他有超乎常人的毅力和勇氣”。《狼牙山五壯士》中的五壯士犧牲自己，使大部隊安全戰略轉移，最后可以理解為“五烈士”，一個“烈”字包含了五壯士的方方面面。

四、升華創新素質的靈魂——求異思維

在實施素質教育的今天，教師們已摒棄了那種總想尋求唯一正確答案的集中思維培養的思想，而重視對學生創新意識和求異思維的培養。所謂求異是指不茍同于傳統的或一般的答案或方法，常提出與眾不同的設想。它是創新素質的重要特征，也是創新的核心與靈魂。求異能使人在相近的事物中迅速找到不同點，在眾多思維路徑和結果中，另辟蹊徑，克服從眾心理，保持獨立性，形成不同凡俗的創新觀念，表現自我的獨創意識。為了培養學生的求異思維，教師在使用教材、安排教學流程上更需要靈活和變通，不被教材所牽制，不把教材、練習當做負擔，多留一些余地與空白給學生，激活學生的求異思維。教師必須為學生營造求異的環境氛圍。學一篇課文，教師可以指導學生只看題目，或只看中心段，或者讓學生只看結尾，然后按這些內容來推測出作者要寫的其他內容。例如：講《駱駝和羊》一課，可讓學生只看題目來推測出在這一高一矮的駱駝和羊之間到底會發生什么事情。或者讓學生看結尾段：你們倆只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的。根據結尾段來想象作者要寫的內容。這時，學生思維較活躍，老師可不拘格式讓學生說出自己的想法。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”小學生有豐富的想象力，但他們太需要練習的空間。語文課本中的童話、寓言、詩歌、散文等都有很大的想象成分，它能為學生的想象提供廣闊的飛翔空間。如教學《窮人》一課后，讓學生多讀課文，并展開合理想象假如你遇上了桑娜一家和西蒙的孩子，你們一家人該如何對待她們呢？給學生一些時間進行準備，組織語言，進行口頭作文。這樣既激發了學生的興趣，又培養了學生的求異思維經常對學生進行這樣的訓練，能充分培養他們的求異思維和創新能力。教師要使學生敢于求異，就必須樹立民主的教學觀念，真正做到師生平等，營造自由、寬松的學習氛圍。