地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系探究

許阿娟

（陜西理工學(xué)院，陜西 漢中 723000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要》（2010-2020）中指出，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高教育質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)。《綱要》要求全面提高高等教育的質(zhì)量。為了辦好人民滿(mǎn)意的教育，同時(shí)為了地方高校自身的生存和發(fā)展，在內(nèi)涵式發(fā)展的理念下，依托地方特色，以培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才為己任的地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高校的生存之本、發(fā)展之源。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵

前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”高校到底要培養(yǎng)出什么樣的人，在不同的社會(huì)發(fā)展時(shí)期有不同的要求，也會(huì)產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但人才的培養(yǎng)離不開(kāi)兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，一是所培養(yǎng)出來(lái)的人才是否符合社會(huì)發(fā)展的要求，二是是否滿(mǎn)足自身生存與發(fā)展的要求。根據(jù)這兩個(gè)基本要求，結(jié)合馬克思關(guān)于社會(huì)發(fā)展與人的全面發(fā)展的基本理論，我們可以明確在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵。

以地方發(fā)展為依托的二類(lèi)普通高等本科院校，必然面臨著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出來(lái)的人才要具備基本的文化素養(yǎng)，能夠適應(yīng)社會(huì)的變革與發(fā)展，能夠投入并帶動(dòng)行業(yè)的改革與發(fā)展，能夠適應(yīng)社會(huì)文明的不斷發(fā)展，為自身不斷創(chuàng)造合適的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的結(jié)合。

二、制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)成敗的主要依據(jù)，如果一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和服務(wù)社會(huì)，甚至不具備生存能力，那么這個(gè)學(xué)校的教育可以說(shuō)是一敗涂地的。但是，不同的高等院校對(duì)人才的培養(yǎng)有不同的定位，以培養(yǎng)能夠服務(wù)基層的高級(jí)應(yīng)用型地方二類(lèi)本科高校為例，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)結(jié)合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自身的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的辦學(xué)定位標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定。

（一）社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，一個(gè)人才能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才與目前的社會(huì)發(fā)展是否具備較高的契合度，衡量的方面有許多，但宏觀方面應(yīng)包含以下三個(gè)方面。

1.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。高等教育是培養(yǎng)人才的主要陣地，高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才，是進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)，發(fā)展生產(chǎn)力，進(jìn)行技術(shù)改革和科技更新的生力軍。鄧小平同志說(shuō)：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。”科學(xué)技術(shù)首先應(yīng)掌握在經(jīng)受高等教育的新型勞動(dòng)者手中。以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為己任的地方高等院校，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生所掌握的生產(chǎn)技能，不僅能適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展，而且能推動(dòng)該行業(yè)生產(chǎn)力和技術(shù)水平的不斷提高。

這一標(biāo)準(zhǔn)是衡量高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)，如果教育不能帶來(lái)生產(chǎn)力的進(jìn)步和社會(huì)的進(jìn)步，則終將被社會(huì)所淘汰。

2.生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。生產(chǎn)關(guān)系就是勞動(dòng)者在物質(zhì)文明和精神文明產(chǎn)品生產(chǎn)創(chuàng)造過(guò)程中，形成的勞動(dòng)互助、合作關(guān)系。具體表現(xiàn)為國(guó)家的法律、政策、制度對(duì)勞動(dòng)分配等關(guān)系的調(diào)整。高等教育是培養(yǎng)人才的主要陣地，高等教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)當(dāng)并且必須能夠融入國(guó)家和社會(huì)制度、法律、政策之中，成為合格、守法的勞動(dòng)者。如果高校所培養(yǎng)出來(lái)的人才，與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)格格不入，違背國(guó)家法律和政策法規(guī)，則必然會(huì)對(duì)社會(huì)造成負(fù)面影響。

3.社會(huì)文明標(biāo)準(zhǔn)。在高等教育精英化的時(shí)代，人們往往說(shuō)大學(xué)生是文明的化身，這實(shí)際上反映了大學(xué)生在社會(huì)文化、道德、行為習(xí)慣等方面具有較高的素養(yǎng)，成為一種行為文明的象征和楷模。如今大眾化教育下的大學(xué)生，其內(nèi)在、外在的精神氣質(zhì)依然要符合社會(huì)文明的標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的文化和自我的精神價(jià)值追求。能夠自覺(jué)自愿地將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，以社會(huì)主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀來(lái)衡量自己，具備良好的道德情操，展示出蓬勃向上的而不是萎靡不振的精神風(fēng)貌。

高等教育不僅要傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)其建立健康積極的精神追求。

（二）人的全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)

在倡導(dǎo)社會(huì)和諧、平等、自由的今天，公民社會(huì)的精神逐漸深入人心，對(duì)人的生存、尊嚴(yán)、精神的關(guān)懷達(dá)到了前所未有的高度。這一變化是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，使高等教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才，能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)文明的不斷發(fā)展。

1.人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。人的勞動(dòng)能力，不僅是作為個(gè)體的人的生存之本和謀生手段，更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要力量。人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，表現(xiàn)為人的活動(dòng)的全面性，表現(xiàn)為腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)與管理勞動(dòng)、物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)的統(tǒng)一。普通高等院校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的開(kāi)發(fā)，不僅要用合理完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)人，而且要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本技能，使學(xué)生獲得生產(chǎn)、生存、生活的基本能力。

2.人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展。人不能脫離社會(huì)而單獨(dú)存在。馬克思說(shuō)，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。他同時(shí)指出，人的社會(huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度。在社會(huì)分工十分精細(xì)，既有行業(yè)生產(chǎn)的獨(dú)立性又具備社會(huì)合作的連接性的今天，高等教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，要在社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系中完成自己的社會(huì)分工，最大限度地發(fā)展自身能力，必須能夠打破地域、語(yǔ)言、習(xí)俗等的限制，積極廣泛地參與各類(lèi)活動(dòng)，盡可能地發(fā)展社會(huì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自身與工作、行業(yè)乃至社會(huì)的和諧發(fā)展。

3.人的個(gè)性自由的全面發(fā)展。在物質(zhì)文明和精神文明充分發(fā)展的今天，人的個(gè)性自由得到了充分的開(kāi)發(fā)和尊重。“90后”乃至“00后”的學(xué)生是有個(gè)性的一代人，他們所接觸的信息、知識(shí)、觀念，是他們父輩年輕時(shí)的數(shù)倍，他們所接受的觀念熏陶是開(kāi)放的、沒(méi)有邊界的，這就造成現(xiàn)在的大學(xué)生更具有思想和個(gè)性。目前的高等教育要順應(yīng)實(shí)際，更新教育理念，豐富教育內(nèi)容，改革教育方法，不斷培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生對(duì)工作富于創(chuàng)造力，對(duì)生活充滿(mǎn)熱愛(ài)，對(duì)人生充滿(mǎn)價(jià)值感。

（三）學(xué)校特色培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

復(fù)旦大學(xué)黨委書(shū)記秦紹德教授說(shuō)，高等教育的質(zhì)量觀應(yīng)當(dāng)是既有共同的基本要求，又包含多樣內(nèi)容的質(zhì)量觀。對(duì)于不同定位的大學(xué)，其質(zhì)量觀的內(nèi)容應(yīng)該多樣化，既反映當(dāng)前教育的基本規(guī)律和要求，又反映對(duì)不同門(mén)類(lèi)不同性質(zhì)人才培養(yǎng)的多樣性要求。

高級(jí)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)和一些重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)研究型人才的定位不同，作為地方性的二類(lèi)本科院校，陜西理工學(xué)院將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、下得去、留得住、干得好的高級(jí)應(yīng)用型人才。

這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上解釋了人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體要求，那就是所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、踏實(shí)肯干，能夠服務(wù)基層，能夠承擔(dān)需要一定專(zhuān)業(yè)技能和綜合才能的人才。要培養(yǎng)出這樣的人才，要求教育理念反映教育的一般規(guī)律，同時(shí)應(yīng)積極更新和改進(jìn)教育教學(xué)的理念、內(nèi)容和方法，使學(xué)生既有深厚的學(xué)養(yǎng)，又能接受到社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的熏陶。

三、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究

依據(jù)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、人的全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校特色標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的研究，應(yīng)在此基礎(chǔ)上不斷細(xì)化，將評(píng)價(jià)的目的和依據(jù)相結(jié)合，劃分出與高校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)特色和教育理念，以及新一輪本科教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容和指標(biāo)相吻合的標(biāo)準(zhǔn)體系。

（一）知識(shí)

知識(shí)是衡量一個(gè)人綜合能力與水平的重要指標(biāo)，高等教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生擁有基本的知識(shí)，能夠依靠知識(shí)解決工作、生活乃至主觀世界的各種問(wèn)題。但地方高等院校普遍存在重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕視文化知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)生從大一到大四，開(kāi)設(shè)了很多專(zhuān)業(yè)課，可是文化課和社會(huì)知識(shí)既不受學(xué)校的重視，又不受學(xué)生的重視，很多學(xué)生畢業(yè)走出校園，發(fā)現(xiàn)自己和社會(huì)是脫節(jié)的，對(duì)社會(huì)知識(shí)一無(wú)所知，要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)社會(huì)和工作環(huán)境。高校對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，應(yīng)包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和社會(huì)知識(shí)三類(lèi)。

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一個(gè)人作為社會(huì)勞動(dòng)者必須具有的基本知識(shí)，它也是一個(gè)人能力素質(zhì)的重要組成部分。高校對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)合理科學(xué)的課程和對(duì)本專(zhuān)業(yè)的前瞻性認(rèn)識(shí)的教育，使學(xué)生既掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又把握專(zhuān)業(yè)前景，具備相應(yīng)行業(yè)的創(chuàng)造性工作能力。

2.文化知識(shí)。文化知識(shí)構(gòu)成一個(gè)人的基本修養(yǎng)，相當(dāng)于一個(gè)空白畫(huà)板上的底色。文化可以深入一個(gè)人的骨髓，可以影響、造就一個(gè)人的前途、性格甚至命運(yùn)，對(duì)文化的缺失，往往使人的生活缺少高尚的精神激勵(lì)和追求。文化知識(shí)的欠缺，會(huì)使人修養(yǎng)的提高遇到瓶頸。

3.社會(huì)知識(shí)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，就是衡量一個(gè)人能否很好地適應(yīng)環(huán)境，并在環(huán)境中有所發(fā)展。教育要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到社會(huì)知識(shí)，拓寬視野，積極參與各類(lèi)的社會(huì)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格和較好的社會(huì)適應(yīng)能力，能和自身所處的環(huán)境和諧相處。

（二）能力

能力是知識(shí)的延伸，能力很大程度上來(lái)源于知識(shí)的內(nèi)化，是學(xué)生在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上的延伸。高校培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)從工作能力、人際關(guān)系能力、生存能力和學(xué)習(xí)能力出發(fā)。

1.工作能力建立在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。工作能力的表現(xiàn)方式是多種多樣的，但基本表現(xiàn)是對(duì)工作基本技能的掌握，只有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，才能具備相應(yīng)的工作能力。工作能力還應(yīng)包含在工作中的創(chuàng)新能力、工作協(xié)調(diào)能力。在行業(yè)分工與合作日益精細(xì)的今天，工作中的創(chuàng)新和協(xié)調(diào)能力已經(jīng)成為一個(gè)人工作能力的重要組成部分。

2.人際關(guān)系能力。人際關(guān)系能力高低體現(xiàn)在一個(gè)人能否在團(tuán)隊(duì)中適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的才能并與他人友好合作。上文提到，行業(yè)分工與合作的精細(xì)化使勞動(dòng)者不再成為機(jī)器的一分子，而應(yīng)成為有思想、有創(chuàng)新、有合作的新型勞動(dòng)者。高等院校在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的理念下，應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)溝通與交流、分享與合作等方面建立和諧的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生走上社會(huì)適應(yīng)社會(huì)分工完成工作職責(zé)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)能力。社會(huì)科技日益發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步神速，科技和行業(yè)的更新無(wú)處不在，幾乎每時(shí)每刻都在發(fā)生，學(xué)生學(xué)到的固定的現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足科技的更新。“活到老，學(xué)到老”已經(jīng)不再是空洞的口號(hào)，而是社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者提出的必然要求。高等教育培養(yǎng)學(xué)生，不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力——如何有效地獲得知識(shí)，并將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為能力。

（三）素質(zhì)

素質(zhì)可以說(shuō)是知識(shí)和能力內(nèi)化在個(gè)人身上的表現(xiàn)，綜合素質(zhì)較高的人對(duì)社會(huì)和個(gè)人有比較客觀清醒的認(rèn)識(shí)和判斷，在工作和生活中更易于做出正確的選擇。高校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.道德素質(zhì)。一個(gè)人的道德品質(zhì)反映了他對(duì)社會(huì)責(zé)任、義務(wù)和公共生活的態(tài)度。高校應(yīng)以社會(huì)主義道德和中國(guó)傳統(tǒng)文化道德觀念教育學(xué)生，讓學(xué)生知榮辱、懂禮節(jié)、講文明，有禮貌，遵守國(guó)家法律、社會(huì)公共秩序，做文明公民。

2.健康積極的精神追求。精神引領(lǐng)生活。毛主席說(shuō)“人總是要有點(diǎn)精神的”。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一，就要看培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否具備高尚的情操和健康積極的精神追求。小到個(gè)人，大到國(guó)家和民族，如果欠缺了精神，就無(wú)法站立。

知識(shí)、能力、素質(zhì)只是人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的幾個(gè)宏觀方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系可以根據(jù)以上三個(gè)方面不斷細(xì)化并且具體化，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有所不同，正如任職資格、財(cái)務(wù)管理技能、社交能力等基本要求。

對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，絕不會(huì)僅限于宏觀方面的依據(jù)，還應(yīng)深入到具有可操作性的細(xì)則和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體措施。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要.2010-2020.