本碩一體型大學生科研創新能力培養對策研究

陳中超 單 穎 儲節旺

（安徽大學 管理學院，安徽 合肥 230601）

一、引言

隨著我國“科教興國”戰略的實施，國家對科技教育的發展愈發重視?！秶抑虚L期人才發展規劃綱要》指出：“當前和今后一個時期，我國人才發展的指導方針是：服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發?！薄皩嵤┭芯可逃齽撔掠媱?，發展專業學位教育，建立高等學校、科研院所、企業高層次人才雙向交流制度，推行產學研聯合培養研究生的雙導師制?！?/p>

當下，高等院校在基礎研究、高新技術開發和國家重大科技計劃等方面發揮著日益重要的作用，已成為我國科技創新隊伍中的有生力量，高等教育已從精英式教育逐步走向大眾化教育，大學生作為高等教育的受益主體，其科研創新能力的培養必須符合大眾教育的發展方向。然而，與發達國家相比，現有體制下的我國高校科研創新能力仍然較為薄弱，特別是本科生與碩士生的創新培養機制還存在較多漏洞，如部分高校忽視本科教育的發展，在師資、科研、實習等教育資源的分配上過度偏重碩士生教育，實行分制分管的管理模式，降低了本科生整體質量，最終難以滿足我國經濟社會發展對高層次人才的需求。因此，高校必須主動適應市場需要，順應高等教學改革的發展方向，調整高校的培養目標和教育體制，切實增強學生的科研創新能力，注重教學上的適度銜接和融合，著力構建科研創新能力培養體制。

二、大學生科研創新能力培養的定位

（一）科研能力的內涵

所謂科研能力是指人們在開展科學研究活動時，運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出來的本領［1］。任何一項工作，即使是最簡單的日常行為也需要具備一定的能力，這些能力不僅包括觀察能力、記憶能力、想象能力和實際操作能力等一般能力，而且包括擁有從事某種專業活動所應具備的特殊能力。筆者認為，科研能力是集觀察、記憶、想象、實踐等一般能力在內同時又囊括信息獲取、信息加工處理、分析判斷、科學歸納總結和撰寫科研論文等特殊能力在內的一種綜合能力。

（二）大學生科研創新能力的培養

大學生從事科研活動是高?？蒲泄ぷ鞯闹匾M成部分，也是高等教育教學與科研實踐相結合的重要體現。一方面，反映出創新型國家發展戰略對創新型人才的客觀要求，是推動國家科技進步與綜合國力提升的基本手段，有利于大學生深化知識理解、學以致用。另一方面，有助于高校教學活動緊跟時代科技發展的步伐，不斷革新教學內容和教學方法，推動高等教育的發展。自2007年起開始在部分高校順利實施并不斷推進的國家大學生創新性試驗計劃，為在本科階段的大學生提供了參與到科研創新活動和更多的創新實踐的機會，逐步改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱，學生動手能力不強的問題［2］。

當然，重視和鼓勵大學生科研創新能力的培養并非意味著要求學生必須取得顯著的科研成就，而是力圖使學生通過參與科研實踐，培養創新思維，逐步掌握從事科學研究的基本方法和基本技能，進一步提高理論聯系實際的能力，從而促進學生的全面發展。

三、當前我國大學生科研創新能力培養存在的問題

（一）課程教學效果不理想

1.學習氛圍欠佳。

當前的大學教育仍然難以擺脫應試教育的羈絆，在這種教育體制下，學生學習的直接目的便是取得理想的成績。他們疲于應付各類考試，對知識的理解難以透徹，獨立思考和消化知識的時間更是極度缺乏，學習興趣與學習創造性難以得到開發。

一方面，盡管大學擁有相對寬松的人文環境，部分學生在擺脫中學高壓束縛后往往變成“脫韁的野馬”，沉溺于“五光十色”的大學生活當中，學習興趣與動力大大降低。大學課堂中遲到、早退、睡覺、聊天、玩手機等違反基本課堂紀律的行為屢見不鮮，同時部分高校老師對于學生此類行為往往是“睜一只眼閉一只眼”，如此的課堂環境下教學氛圍、質量實在令人不敢恭維。另一方面，當前我國高校普遍采取的仍然是“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，注重理論知識的灌輸，忽視獨立思考能力的培養，學生的學習熱情難以調動。

2.學生科研意識不強，缺乏主動性。

現實生活中，有相當一部分大學生對科研活動的認識和定位模糊不清，有待進一步明確，具體表現有：其一，缺乏基本的科研意識，將科研活動簡單地理解為開展實踐活動、撰寫研究論文，同時又缺乏濃厚的科研興趣，對諸如“創新訓練項目”、“挑戰杯”等科研項目的實際參與率低；其二，在開展科研活動的過程中，部分學生缺乏主動性和團隊精神，科研熱情不高，能力不強，而又懈于自我“充電”，對導師依賴性強。

（二）本說體制銜接存在缺陷

1.學習氛圍欠佳。

一般而言，本碩教學作為不同階段的高等教育均具有較強的層次性與專業特色，本碩銜接體現出本碩教學的連貫性。我國許多高校在本碩體制銜接上仍然存在諸多缺陷：首先，本科生教學與碩士生教學在專業課程方面缺乏階梯性，且教學內容并無太大差異，學生探索積極性很難得到提高，專業知識基礎自然難以打牢；其次，在教學內容的廣度上僅僅停留于理論講學，缺乏足夠的實踐調研，學生對知識的強化不到位；最后，“課程短、作業少、應試簡單”是在課業設置方面反映出來的又一欠妥之處，學生往往因為作業少、考試簡單而喪失了學習的原動力，一旦學生自覺性差，同時又缺乏有效的外界監督，他們對待學習的態度就會變得更加差強人意，這將令課程教學顯得毫無意義。

2.導師制遭遇諸多阻礙。

其一，由于學校是一個集教學與行政管理于一體的特殊團體，且目前我國高校中部分導師在履行教書育人的職責基礎上同時擔任了社會行政職務，由于忙于政務，指導學生的時間有限，往往采取“重知識灌輸，輕方法傳授”的教學模式，追求課堂理論知識的灌輸卻忽視了培養碩士生獨立的思維方式、研究方法和實踐能力［3］。任何一種能力的提高絕不僅僅依賴于理論知識的掌握，更大程度上取決于研究方法的領悟和實踐能力的提升，兩者的有機結合、合理搭配才是提高大學生科研創新能力的必經之路。

其二，導師與學生角色定位畸形。對于絕大多數大學生而言，參與導師的科研課題往往是培養和提高自身科研創新能力的一種有效途徑。然而，不少學生的角色定位存在偏差，以消極懈怠的態度對待科研活動。在他們看來，自己只不過是導師的“臨時工”而已，從事瑣碎、無關緊要的雜事，而所謂的科研課題研究只不過是“老板”布置的任務而已。殊不知，正是從科研活動的點滴參與中逐步積累經驗、掌握技巧，科研能力才得到提高。與之對應的是，相當部分導師同樣抱有類似的心理，視學生為自己從事科研活動的服務人員，因而他們在工作中所從事的往往是一些沒有價值的、低學術含量的課題工作。可以想象，在這種畸形的師生關系中，利益已經成為捆綁彼此的枷鎖，學生只能在大量的繁瑣低級的重復工作中既耗費精力又虛度年華，科研創新能力談何提高？

四、“本碩一體”角色定位

在現行高等教育體制下，本科生教育與碩士生教育處于兩種相互獨立的體系中。首先，由于本科階段強調基礎性的專業知識學習，重視理論教學但缺乏足夠的實踐操作和科研鍛煉，因而學生的科研能力普遍不高；在碩士生階段注重學生學術研究能力的培養，對實踐能力、創新精神有較高的要求，而這些往往是本科生所欠缺的。其次，由于碩士生階段實行導師制，雖然在一定程度上突破了傳統應試教學的局限性，但對學生的自學能力卻有著更高的要求。一旦學生沒有較強的自制力，即使在他們向來擅長的理論知識學習方面也難以達到理想的水平。不少學生在面臨從本科生——碩士生的角色轉換時往往陷入一個比較迷茫、不知所措的局面。結合大學生科研能力培養的實際，我們提出旨在提高大學生科研創新能力的“本碩一體”型培養模式。

“本碩一體”顧名思義，即是本科生教育與碩士生教育相互聯系、充分互動的培養模式。在教學方面，針對部分學習成績優異，科研能力突出的“尖子生”成立類似于北大“元培學院”、浙大“竺可楨學院”性質的實驗班，進行重點培養，推行低年級基礎教育、高年級寬口徑的專業教育路徑。學生在完成本科學業的基礎上可提前適應碩士生教育，學習部分碩士生階段專業理論知識。在科研實踐方面，由導師牽頭，本科生與碩士生參與，共同從事導師的科研課題研究，不斷加強本科生與碩士生的溝通交流，形成優勢互補。同時，導師指導學生的科研實踐工作，傳授經驗與技巧，彌補學生自身的不足。與傳統“滿堂灌、填鴨式”型教學模式相比，“本碩一體”型培養模式側重于階梯式綜合素質訓練，即在本科階段注重基礎理論知識的鞏固，碩士生階段強調科研實踐與綜合素質的提高，同時不斷加強本碩生之間的科研交流與合作，形成本科生與碩士生的“雙向互動”。

五、“本碩一體”培養對策

為保障大學生科研活動有序進行，高校應加強制度和組織建設，建立針對本科生與碩士生科研活動的學術競爭、導師選聘制度、學術交流制度和激勵制度，營造學術自由、寬容的創新文化環境，使師生能遠離浮躁名利，專心沉潛于科學研究工作［4］。

（一）本碩一體化培養方案

通過采取筆試與面試相結合的選拔策略，擇優錄取學習成績優異、科研能力突出的本科生作為“精英式教育”的培養對象，單獨編班，重點培養。

在專業培養方案上，前期學生主要學習相關專業的基礎性課程及通識課程；中期則以專業核心課程和個性課程為主，后期開始科研訓練和專題研究，并完成科研論文，為本碩銜接打好基礎。在獎懲考核制度上，以普通獎學金為基礎增設科研獎學金，獎勵那些考核達標且在科研學術方面取得突出成就的學生，考核不達標者取消重點班學習資格。

（二）大力推進課程改革

1.精選教學內容，避免形式化作風。

嚴守教材關，不斷提高教材質量；注重教學形式改革，避免課堂氛圍過于單調，通過諸如現場情景模擬、團隊合作、多媒體互動等各種形式的教學加強師生互動，活躍課堂教學氣氛，調動學生積極性。

2.調整課程設置。

針對不同專業特點，科學調整專業課程和選修課程的搭配比例，在重點學科上加大政策扶持力度，確保師資力量的競爭力。同時在適當增加基礎學科比重的基礎上，還應注重學科間的相互滲透，合理分配理、工、文跨學科課程設置，保證各類學生都能接受不同種類的知識。

（三）改革教學方法

1.重視啟發教育。

立足于傳統教學，弱化理論知識灌輸，同時又不忽視理論教學與實踐教學的結合；給予學生充足的消化知識的時間與空間。在這種教學模式中，教師所扮演的角色不僅僅是知識的傳授者，還是思維的引導者，通過介紹部分學術界最新的理論研究成果，引導大學生關注和討論學科中具有爭議性和不確定性的熱點和難點問題，開拓思路，激發學習興趣與熱情。

2.重視導師指導。

大學導師的主要任務之一是指導學生開展研究性學習，鼓勵學生博覽群書，提高修養。在科研實踐活動中，引導學生逐步掌握科研技巧與操作經驗，解其不惑、答其所問，在實踐中啟發學生的創造性思維。導師不僅為學生剖析疑難，而且指示學生修養之法，學生受導師言行舉止潛移默化的影響，品德與學問俱進。

（四）創建“本碩一體”科研團隊

1.本碩合作，組建科研團隊。

鼓勵本碩生在組建合作團隊的基礎上，對內，相互學習、取長補短；對外，協助導師開展科研活動。一方面可以通過三方的團隊合作大大提高科研工作的成功率，另一方面實現本、碩生的優勢互補，為培養高素質的科研創新人才提供便利的條件。

2.建立興趣小組。

創建“本碩一體”的科研興趣小組，由校方提供必備場地、器材設備及書籍資料。組織成員定期開展科研研討會、學術沙龍，交流心得體會，全方位、多角度地培養學生科研創新思維。

（五）完善培養考核體系

傳統考核體系通常以文化成績作為重要參考指標，致使學生片面追求優異的學習成績而忽視了學習方法和創新性思維的培養，因而可通過在考核過程中加入科研創新成果、實踐評價學分等一系列元素完善考核體系，例如但凡參加校級科研、創新、實踐類比賽并獲獎即可增加一個素質學分，市級比賽兩個學分，省級、國家級比賽則以此類推；也可根據高校具體實際將指標量化，提高其可操作性。

六、結語

二十一世紀的競爭是人才的競爭，而創新能力是新世紀人才競爭的核心。大學作為基礎研究的源頭和知識轉化的重要基地，具有知識創新、知識傳播和人才培養的三重功能，在創新型國家中占據不可替代的地位。大學生的科研創新能力培養有賴于科研意識、創新思維、科研體制等諸多因素的共同作用，高校急需建立一套科學合理的人才培養體制，尤其是激勵機制，注重激發大學生的創造力和活力，使大量優秀人才脫穎而出，為他們提供正確的科研導向，保障良好的科研創新環境，實現創新性教育的互動，不斷在實踐中摸索出可切實提高大學生科研創新能力的有效途徑。

［1］張意中.培養大學生科研能力的構想［J］.南昌高等師范專科學校學報，1999（2）：41.

［2］馮林，張崴.質量工程視角下的大學生創新性實驗計劃［J］.實驗室研究與探索，2008，27（6）：2729.

［3］李嘉曾.高等教育大眾化與建立創新人才培養機制［J］.科學與科學技術管理，2003.

［4］任良玉，張吉維.本科創新人才培養的制度環境和文化環境以國家大學生創新性實驗計劃實施為例［J］.清華大學教育研究，2009（6）.