課堂教學“怪異”現象的思考與管理策略

陳金華

（廣東松山職業技術學院 電氣工程系，廣東 韶關 512126）

課堂是學生學習與教師傳授知識的活動空間，是教學活動的舞臺。目前，我國的教學形式主要以課堂講授為主，但近來在課堂上出現了許多“怪異”的現象，課堂上的不良行為嚴重影響了課堂教學秩序和教學質量，如：逃（厭）學、戀愛、娛樂、形象等問題。課堂成了部分學生“娛樂”場所，想來就來，想干什么就做什么，無視課堂紀律，破壞了課堂教學秩序，嚴重干擾了教學活動的開展。因此課堂上出現的各種不良行為值得我們深思與探討。

一、課堂不良行為的現狀

課堂不良行為現象是許多教師感到頭痛的問題，也是學生管理、教育與服務工作的難點。本文對當前課堂上出現的不良行為進行簡要分析。

（一）逃（厭）學現象。逃（厭）學是學生中較普遍的問題，主要包括曠課、早退、遲到等。逃（厭）學的原因有很多，如：專業興趣不高、學習心態不正、學習環境問題、網絡問題、教師的教學方法問題等。解決學生逃（厭）學問題，關鍵在于找到逃（厭）厭學的原因，分析、了解學生的內心世界，才能更好地指導，引導學生。

（二）談情說愛的“公共場所”。課堂原本是學生學習與交流的場所，教與學的平臺。但近些年來，課堂成為個別學生談情說愛的場所。表現為課堂上親吻、擁抱、竊竊私語，等等。嚴重影響了課堂教學，造成一定的不良后果。對待這個問題需慎重處理，從多方面分析，指導學生，使其樹立正確的戀愛觀。

（三）休閑娛樂的“好地方”。主要表現在手機網游、“練”筆、抄作業、看雜志、睡覺、吃東西、打牌等專做與課堂學習無關的事。部分學生人在心不在，把課堂當成了“休閑娛樂”的場所。

（四）張揚個性，我“形”我“塑”。課堂原本是神圣而較為嚴肅的地方，是教與學活動場所，但近年來，有一些學生過分張揚個性，把課堂當成“社會”公共場所。穿著衣著“過于”暴露、“超”短褲短裙、背心、染發燙發、打扮過“濃”、香水味“過重”，等等，這些現象對課堂教學有很大的影響。

（五）涂污文化“滿”課堂。課室是提供學習的活動地點，課桌是學習的輔助用具，但不幸的事，課桌、課椅和墻壁成為了學生談情說愛的交流“便條”，考試作弊的工具，隨意雕刻，等等，還包括教材、作業本等各種涂污現象，嚴重破壞了校園的環境，影響了教學的開展。

二、課堂不良行為產生的原因

良好的課堂行為，才能有良好的課堂秩序，才能更好地推進教學效果的增強和教學改革的發展，推進和諧校園的建設和人才的培養。課程上出現的任何形式的不良行為，都有其原因，認真分析，查找根源，從多方面、多角度來進行剖析。

（一）學習思想不到位。學習是學生在校活動的第一目的，也是第一要務，是教師不斷提升自我的必然途徑。良好的校風建設必須從學風建設抓起，學風建設是一項基礎性建設工程。學生的學習思想不在課堂，那么課堂的教學自然就成了“獨角戲”。我們要了解學生的內心世界，掌握學生對學習的看法、想法，對專業的了解及興趣，從多角度分析學習的重要性，注重學生良好學習思想的培養。同時，通過對專業知識的分析、就業形勢的狀況、企業對人才的要求、自我的發展方向等來引導學生。教師應在自己的專業領域不斷地學習與提升，加強自我學習思想的升華。通過在教學過程中新知識的引用來啟發和帶動學生，做良好學習思想的推進者，把學生的學習思想引到課堂上來，抓住學生的“心”。

（二）制度上的欠缺。制度是課堂行為管理必不可少的一種手段。目前各高校都有相對比較完善的制度或辦法。但對于學生、教師在課堂教學活動制度上仍存在一些缺失。在課堂上對于學生行為要求沒有細化，對于教師的教學要求沒有具體，學生與教師之間行為規范沒有完善，課堂管理的責任沒有明確，等等。課堂上出現了問題教師責怪輔導員、學生管理人員或教務人員沒有做好工作；管理人員認為課堂上應該由教師負責全面管理。

（三）對教師參與管理的保護力度不夠。課堂是教師與學生進行學習交流活動場所，教師是授課者，也是管理者。教師在教學應當有管理的義務，但目前教師在課堂上不敢管、不想管。課堂管理與教學評價是一把雙刃劍，導致教師面臨兩難之處，管嚴了，學生在教學評價上給你打折扣。同時，學校把這個評價作為教師的考核數據；不管，學生在課堂上就會出現一系列的問題。因此，對教師參與管理的保護力度不夠。

（四）教學環境有待完善。環境塑造人，造就人。創造良好的教學環境，可促進良好的學習氣氛的形成。教學環境一方面是硬件設備的投入與維護，如：音響設備、多媒體設備、桌椅的配備、監控設備、實驗，實訓設備完善與更新等。另一方面是軟件方面的建設。

（五）課堂教學監管力度不夠。學校以教學為中心，以學生為主體，課堂主要活動參與者是學生與任課教師，但相應的職能部門及管理人員參與課堂管理，加強課堂監控，及時處理不良行為，建立相應的處罰制度。各相關部門、教學系為輔參與教學教育、管理和服務工作，在日常的教學中，應形成由教務部門來牽頭，學生處，各系領導，教務員和輔導員參與的課堂教學監管隊伍，共同參與教學活動，促進良好課堂教學秩序的形成。目前出現的問題是學生不上課或遲到等現象，教師、教務部門認為是輔導員、學生處應當做好的工作，而沒有看清現象的本質，導致監管出現偏差。

（六）網絡監管及運行時間有待加強。網絡無所不有，給學生帶來很多方便的同時，也給學生管理者帶來很多管理上的不便，更是嚴重影響了學生的課堂學習。如：網聊成癮，網戀，網游成癮，等等，影響了學生健康成才。學校應該加強網絡監管及運行時間的控制。

三、課堂行為的管理策略

良好的課堂管理，可推進良好的課堂教學秩序形成，增強課堂教學的效果，促進良好的學風校風的形成。因此，課堂管理是必需也是必要的。從多層面多途徑加強課堂管理，維護好課堂教學秩序，預防和杜絕各種不良行為。

（一）規范、細化課堂行為，科學引導學生。合理的行為規范，既是提高課堂教學效果的重要因素，又是培養學生良好學習習慣的重要途徑。行為規范應貼近實際，把現要的行為規范進行細化，根據課堂教學的需要教師可以制定自己的教學要求，約束學生的行為，參與學生的行為過程管理與教育。如：課前點名；告知學生曠課幾次取消考試資格；考核成績中平時學習行為占多少比重；作業和筆記要求；課堂提問，活躍學習氣氛，積極答問予獎勵；關注個別學生的行為指導；注重講課過程中的身體語言、聲音，等等。在整個課堂教學過程中，教師嚴格要求學生按相應的教學要求配合，出現不良行為教師應及時制止，同時，給予科學的引導和思想教育。很好地引領學生主動學習，培養學生嚴謹踏實、善思好問的學風，尊重他人、善于合作的品質，同時也包含著學習方法的指導和訓練。另外，教師也要注意自身的教學行為規范，以自己的教學行為改進，帶動學生學習行為的優化。

（二）完善課堂教學管理制度，規范學習行為。根據課堂上教與學、教與管、教與評等關系間的相關性，制定合理的課堂教學管理制度，注重自我教學行為的規范和學生學習行為的引導，并按相關制度實施，從思想上、行動上規范學生的學習行為。

（三）加強學習過程的監管與指導。在教學過程中教師不能只注重教的過程，而不注重學生學的過程，要積極參與學習過程中督促與指導；不能只關注學生認真不認真，回答問題對不對，而必須全程關注全體學生的學習情緒、神態，及時掌握學生到課情況，異常行為，關注全體學生的學習行為。對學生不良的學習行為，要敢于管、善于管，及時幫助學生矯正不良的學習行為。其他協助管理人員在巡查課堂或聽課期間教師在不影響正常的教學過程中也應當參與學生學習過程的監管，協助教師做好學生行為的監控工作，保障課堂教學的有序進行。

（四）重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價。教師在課后及時對課堂教學進行總結反思，但這些反思更多的是總結教學任務有沒有完成，試卷難易程度分析，教學質量等教學結果，而缺乏對課堂管理和學生學習情況、學習行為的深刻反思，由此對教學過程中的許多細節問題視而不見、見而不糾。教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發揚，對問題行為及時予以批評和指點。同時，要求相關人員進行協助教育，共同維護課堂秩序。

（五）優化環境，營造良好的教學環境。人創造環境，環境陶冶人，校園環境是一種育人的文化環境。首先是加強課堂教學環境的優化。課堂教學環境優化有利于推進良好的課堂教學，有利于培養良好的學習氛圍和學習行為，更有利于校園文化的發展和人才的培養；其次是加強校園網絡環境優化。網絡無奇不有，網絡在給廣大師生帶來諸多方便的同時，也給學生的身心健康成長帶來了傷害，對學校管理更是一種挑戰。學校應當加強網絡運行監管及有關技術上的改進，不能影響學生正常的學習、生活；最后是加強校園周邊環境優化。校園周邊環境存在很多不安全因素，嚴重影響了學校的安全及穩定，也給學校的正常教學帶了不便，應當重視周邊環境的整治，保障校園的安全穩定，維持良好的教學秩序。

課堂教學是一項復雜的教學事務，不僅僅是教師與學生間的關系，教與學間的關系，還要求學校各部門及相關人員協作處理一項事務，對課堂教學中出現的“怪異”現象需要大家的共同努力，積極參與，從自我做起，有效地維護課堂教學秩序，提高課堂教育教學的質量與效率。

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