淺論新課標中的史料教學

王紅梅

（廣州華美英語實驗學校，廣東 廣州 510520）

隨著我國中學歷史教學改革的深入，史料教學在中學歷史教學中的作用越來越受重視，不僅在《普通高中歷史課程標準》中有所體現：在新編歷史教科書中編入了大量的史料，在課后附有大量有關的史料節選，近些年的歷史高考試題也側重考查學生的歷史觀。這就表明，史料教學正沖擊著傳統的歷史教學模式，對中學歷史教師和學生提出了更高的要求。

一、加強史料教學的重要性

（一）新課程標準對學生積極參與教學過程的要求。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》強調，要讓學生具有識別和使用歷史圖表等的基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。同時要求，在高中史料教學中實施探究式學習的知識目標要求學生通過感知、領會、記憶史料呈現的歷史知識對知識進行重復再現，獲取歷史信息；經過反復再現把知識轉化為技能，從而牢固掌握。能力目標包括閱讀文字或圖表材料的能力，歸納、比較分析史料的能力，編制歷史圖表（時間帶、大事年表、示意圖等）的能力，表述歷史事件、問題的能力，從一種或多種角度客觀評價歷史人物、事件及現象和解決問題的能力。［1］應該說，新課標的重點是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式，其宗旨是要灌輸新的教學理念，即“以學生為本”，充分發揮學生的創造性，拓展學生的學習空間，以達到培養學生全面發展的目的。在歷史教學中重視史料教學，即要在歷史教學中培養學生的歷史思維和探索精神。史料可以為學生營造一個主動尋求知識，探索、解決問題的情境，課程標準十分重視學生歸納、比較、分析及客觀評價史料能力的培養。因此，無論是新課程標準所帶來的改革，還是當前的歷史教學形勢，都要求在歷史教學過程中加大史料教學的力度，使學生形成正確的歷史觀。

（二）刺激學生的學習動機，引發學生學習歷史的興趣。

在傳統的歷史教學中，教師在教學中習慣于把少數優生置于中心位置，把大多數學生有意無意地置于學習的被動者地位，而且常采用講解式、灌輸式、滿堂式和填注式等教學方法，這種教學方法限制了學生的思維潛力的發揮，導致了學生參與教學意識的淡薄，在教學中表現出學生與教師之間合作性差、主動參與教學意識差，這與新課程標準的宗旨是相違背的。英國歷史學家湯普森說：“學校的歷史教學，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識，最重要的是接觸和反映探究的過程、獲得知識的方法，其次才是涉及歷史探究的成果。歷史的實際情況及其發展要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據。”［2］新形勢下的歷史教學中，史料教學主要是要激發學生學習歷史的興趣，進而培養學生自主學習的能力。這給歷史教師收集、整理史料及如何將史料運用到平常的歷史教學中都帶來不小挑戰。史料教學是對傳統教學的一種補充，歷史課本中呈現出來的歷史事件往往是比較簡要的，而歷史史料則可以作為補充，引發學生探討歷史事件，使綜合評價某一歷史事件、歷史人物變得更有樂趣，結果也變得更為客觀。

（三）適應新形勢下高考歷史考試的命題趨勢。

從近幾年的歷史高考題看，試卷在形式和內容上都有了很大變化，試題的設計既考查基礎知識，又考查對材料的分析和判斷能力；更加重視獲取和應用歷史信息能力的考查，試題圖文并茂、生動活潑，十分重視材料的運用；更加重視歷史與現實社會重大歷史事件之間的聯系；更加注重對學生創新思維和探究能力的考查，重視歷史情境創設，側重考查對歷史探究的過程與方法和學生的探究能力。［3］試題對考生的要求和以往相比也有不小的變化，側重培養的創新意識和創新精神，試題的答案也體現出一定程度的開放性，學生可以從多角度理解史料，給了學生很大的發揮空間。在這種背景下，如何在新課程標準下實踐史料教學與高考新形勢就成為歷史教師需要解決的重要問題。因此，在歷史教學中，革新歷史教學法勢在必行。新型的教學要以培養學生學習歷史的興趣為主，進而讓學生養成良好的學習習慣，即自主獲取史料，加深對歷史事件的認識和理解，最終擺脫傳統應試教學的桎梏，形成正確的歷史觀。

二、史料教學對教師和學生的要求

（一）歷史教師層面。

新形勢下，史料教學給了歷史教師更高的要求和挑戰，歷史教師知識水平決定了高中歷史教學中史料教學的授課效果。歷史教師不僅要認識到史料教學的重要意義，還要不斷豐富和完善自身的專業知識和知識體系，提高對歷史事件和歷史史料判讀的能力。與此同時，歷史教師還要熟悉各種歷史文獻，不斷提高獲取歷史材料的能力和水平，并最終從思想上實現對教學理念的轉變。在具體的教學實踐和探索中，歷史教師首先要培養學生獲取史料的能力。中國歷史文獻汗牛充棟，對某一歷史時期內或重大歷史事件，每個記載者都會有不同的認識，有的文獻解讀需要一些古文字學、文獻學、語言學方面的知識技能。在這種情況下，教師要給學生以適當的指導，引導學生獲取自己感興趣的史料，進而對史料進行整理、分析、理解，并與歷史教材相結合，加深對某一歷史事件的理解。其次，在具體的教學過程中，歷史教師要從整體上把握史料及其背景，要精心設計一些高質量、富有啟發性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，引發他們積極思考問題。對教學過程中的某些難點、重點問題，還可適當補充相關史料或讓學生收集相關史料，堅持論從史出的原則去尋找歷史結論。最后，歷史教師還可利用其他方式來進行歷史教學，如利用博物館和歷史文化遺址。歷史性的博物館本身就是一個大德史料寶庫，利用博物館和歷史文化遺址來教學，可增強學生對歷史事件和歷史人物的直觀感受和認識，實現歷史與現實的對話，可與教材知識相印證，比較其中的異同點，從而使學生批判地繼承文化遺產。以廣州地區為例，廣州市境較大的博物館有廣東省博物館、華僑博物館、越秀山鎮海樓博物館等，這些博物館館藏豐富的文物，是了解南越文化的重要線索，此外，還有黃埔軍校遺址，是廣州著名的愛國主要教育基地之一，也是中國近現代歷史中重要的歷史印記。

（二）學生層面。

有些能力并不是老師“教”出來的，而是學生自己發展來的，因此在史料教學中，學生首先要充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估，即自己對歷史史料解讀的基本功能達到什么水平，是否能順利解讀古文等，由此來確定自己的學習目標。在了解自身知識水平的基礎上，進而制定具體的學習目標，如收集、閱讀與教材相關的歷史文獻，嘗試翻譯成白話文，并從中提取有效信息。學生在歷史教師提供歷史史料收集方式、渠道的基礎上，拓寬收集史料渠道，掌握更多獲取史料的技能，以便在選擇史料閱讀等方面具有更高的自由度。學生也要積極和教師、同學交流學習體會，交流學習材料，共同探討學習方法，互相幫助，共同提高閱讀史料的能力和水平。此外，學生還要重視探究式學習。所謂探究式學習是一種積極的學習過程，“是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從實踐過程中培養學生的創新精神和實踐能力”［4］。這種學習方式在史料教學中同樣具有較好的實踐意義，教師可提供多條史料供學生研究，要求學生對材料進行辨析，運用不同的研究方法和技能去尋找答案，從而調動學生主動參與學習、解決歷史問題的積極性。

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

［2］何成剛等.歷史教學設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.143.

［3］陳靜亦.從四川歷史學科中考試卷的變化看課程改革的初步成果.歷史課程改革的理論與實踐［C］.教育出版社，2007.213.

［4］中華人民共和國教育部制訂.普通高中研究性學習實施指南（試行）.