大學英語閱讀策略教學

蒯莉萍

（南京郵電大學 外國語學院，江蘇 南京 210046）

2007年9月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，教學模式改革的目的之一就是要“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。閱讀策略作為學習策略的一個重要方面，有助于培養學生自覺使用閱讀策略的能力，獨立解決閱讀中的困難，逐步成為自主的英語學習者。

閱讀策略培訓，是培養學生自主學習能力，提高閱讀能力的有效途徑。國外從上世紀90年代開始，研究者們提出要將策略培訓與英語教學融為一體，使之成為英語課程的重要組成部分（Cohen&Weaver，1998）。要適應教改要求，提高學生的自主學習能力，大學英語課堂教學就必須在傳授學生必要的語言知識以外，對學生進行有效的大學英語閱讀策略的培訓。

一、閱讀策略與閱讀策略培訓

閱讀是利用文字提示和背景知識領會文章意義的過程。隨著認知語言學的發展，人們意識到閱讀理解過程是一個對文本信息進行心理表征建構和闡釋的過程，這一過程具有“快速、游戲、交互、策略、靈活、評價、目的性、理解、學習、語言性”等特點（Grabe&Stoller，2005）。閱讀的策略性特點意味著閱讀者在閱讀中要懂得合理、靈活地使用各種閱讀策略，成為一個策略性的閱讀者。評價閱讀能力的一個重要的維度是閱讀者對促進文本理解的認知策略和元認知策略的掌握和使用情況（曾祥敏，2008）。

閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”（Johnson&Johnson，1998），是學習策略研究領域的一個重要組成部分。國外20世紀80年代開始的一系列的研究結果發現成功者與不成功者英語學習者在策略使用上存在差異：Block（1986）研究結果表明，成功的閱讀者比不成功的閱讀者能更好地監控閱讀過程，并有意識地運用各種閱讀策略。Anderson（1991）的研究表明，成功的二語閱讀者不僅知道如何使用什么閱讀策略，而且知道如何成功地使用這些策略，并與其他的策略相協調。針對成功的閱讀閱讀者和不成功的二語閱讀者的策略差異的研究成果，又進行了有關策略訓練的干預研究，國內外的研究者們在一系列的理論與實證研究中達成了共識：閱讀策略的運用對閱讀能力的發展有明顯的促進作用；閱讀策略教學具有可行性，以策略為導向、有意識的閱讀策略訓練有助于提高學生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等（李炯英，2005）。

二、大學英語閱讀策略教學的內容

課堂閱讀策略培訓基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當地使用策略。學習者，尤其不成功的閱讀者，可以通過有意識地學習成功者所使用的一些有效策略提高閱讀水平，并對閱讀過程有意識地自我調控以達到自主學習的目的（孟悅，2004）。筆者認為，要真正將這個理念付諸實施，我們確立大學英語閱讀策略教學的目標是：學生能夠掌握各種閱讀策略，明確閱讀目的，靈活、合理地采用相應的閱讀策略，對閱讀過程進行監督和評價，促進自主學習能力的提高。

大學閱讀策略教學的內容通常包含四個模塊：策略評估模塊、講解示范模塊、操練模塊和監測和評價模塊。鑒于元認知意識和能力與學生自主學習能力之間的密切關系，大學閱讀策略教學必須將培養元認知意識和能力貫穿于四個步驟的教學中。

（一）策略評估模塊

教師在進行正式的策略培訓前，首先要對學生進行培訓前的閱讀策略使用情況的評估。根據學生的閱讀策略使用情況，確立策略培訓的內容。閱讀策略使用情況的評估，一方面可以幫助教師對學生進行有針對性的策略訓練，確立策略培訓的內容，另一方面可以幫助學生認識自身在策略使用上的不足，制訂適合個人的閱讀計劃，糾正在閱讀中的不良策略，如默讀、頻繁查字典等，提高自身元認知策略意識。教師可以利用Mokhtari和Sheory的閱讀策略調查表（Mokhtari&Sheorey，2002），也可以通過個人訪談、班級討論等形式了解學生的閱讀策略使用情況，對學生的閱讀策略使用現狀進行評估。

（二）講解示范模塊

教師向學生具體講解閱讀策略的分類、定義、目的、使用方法。學生通過教師的講解，能夠清楚了解元認知策略知識中的陳述性知識，知道閱讀策略是什么；然后教師采用有聲思維的方式，根據不同題材和難度的文章、確立不同的閱讀目的，將閱讀過程中選擇使用不同策略，理解文本的過程呈現給學生，逐步向學生示范閱讀過程中運用到的閱讀策略。這個教學模塊的目的是要幫助學生初步建立要靈活合理運用閱讀策略的概念。學生通過教師的示范，了解到主要的閱讀策略知識（這些知識是許多學生都了解，但不會恰當使用的）如何運用到實際的閱讀過程中：教師向學生展示有選擇性使用恰當的閱讀策略的閱讀過程，使學生意識到是如何運用元認知策略知識中的條件性知識和程序性知識，即關于為什么要使用某個策略、什么時候、什么地方使用某個策略、怎樣使用某個策略等知識，進行閱讀過程的思維活動。通過講解示范模塊，學生初步樹立在閱讀中要根據不同的閱讀材料、閱讀目的和任務、靈活選用恰當閱讀策略的概念，建立元認知的策略意識。

（三）操練模塊

在這個模塊中，教師提供閱讀材料，給學生大量的練習機會，逐步使學生將閱讀的策略知識靈活運用閱讀過程中。學生在教師的指導下，模仿教師的有聲思維過程，并注意監控自己的閱讀過程：是否根據不同的閱讀材料和閱讀目的或任務，靈活、合理地采用恰當的閱讀速度、閱讀方式等閱讀策略。教師可以組織小組閱讀活動，鼓勵同學之間相互描述閱讀的思維過程，說明如何根據不同的閱讀材料選擇、使用某種閱讀策略完成閱讀任務的。通過操練模塊，學生鞏固學習到的元認知策略知識，逐步提高閱讀能力，為獨立地進行自主閱讀打下基礎。

（四）監測和評價模塊

這個模塊，包含教師和學生對于策略訓練成效的雙向監測和評估。一方面，教師對于學生完成閱讀任務及運用策略的情況進行測試和評估。學生的反饋是評估的一項重要參數（文秋芳，王格非，2003）。教師了解學生反饋情況的方式包括：策略操練后的訪談、討論、運用策略的心得體會、調查問卷等，反饋具體內容包括：了解學生是否會根據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式；使用閱讀策略的頻率有否提高；策略運用是否合理、靈活；學生的閱讀能力有否增強，等等。另一方面，學生對自己在閱讀中策略使用情況和效果進行監控和評估：及時發現自己在閱讀中的問題并加以改正，評估自己的閱讀能力在經過一段時間訓練后，在進行策略性閱讀中所取得的進步。指導學生進行自我評價是學生獲得元認知知識的一個重要途徑（王歸立，2008）。因此，這個模塊的作用也不容忽視：通過教師和學生的雙向的監測和評估，逐步引導學生自主閱讀，培養自主學習能力。

三、影響閱讀策略培訓效果的因素

要達到策略培訓的最佳效果，大學英語閱讀策略教學就必須兼顧策略訓練者（教師）的因素和受訓者（學生）的因素。從受訓者因素來看，在進行閱讀策略訓練時要考慮到影響閱讀策略訓練效果的個人因素，如學習風格、動機、焦慮、性格、態度和元認知能力。學生的元認知能力與自主學習的發展過程緊密相連，尤其要重視學生的元認知能力的培養。元認知的實質就是主體對認知活動的過程和結果的自我意識和自我調節，表現在主體以主體及其活動為意識對象，根據任務的要求，制訂合理的活動計劃，選擇適宜的解題策略，監控認知活動的進程，進行適宜的調整等（張紅玲，朱曄，孫桂芳等，2010）。在閱讀策略培訓中要注意學生元認知能力的培養，把培養學生的元認知閱讀能力滲透到閱讀策略教學的每一步驟，引導學生在閱讀過程中使用元認知策略，做到：（1）提前計劃：提前預習，設置學習目標和閱讀計劃；（2）在閱讀時集中注意力，忽略與之無關的其他內容；（3）自我監控：選擇有利的閱讀條件，監控閱讀時間，監察閱讀理解情況；（4）自我調節：根據不同的閱讀目的，靈活運用閱讀策略。在考慮學生的不同個人因素的基礎上，進行個別輔導，加強受訓者對策略訓練效果相關性的研究，也將會更有效地指導閱讀策略訓練。

另外，策略訓練者（教師）的因素在英語閱讀策略培訓中的作用也不容忽視。其一，教師的閱讀教學內容影響學生對閱讀策略的正確使用。現今，相當一部分英語教師課堂閱讀教學仍以語言知識傳授為主，詞匯和結構的講解及操練占據大部分課堂時間。這種狀況部分造成了學生忽視靈活運用閱讀策略，閱讀時常常糾結于語法和詞匯，造成他們閱讀速度慢，效率低。要從根本上改變學生不合理的策略使用狀況，教師就要更新教學觀念，在“授人以魚”的同時“授人以漁”，在英語教學中把語言技能教學和策略教學結合起來。其二，為了更好地對學生進行閱讀策略指導，教師需要進行必要的在崗培訓，加強對閱讀策略知識的了解和使用方面的培訓。Souvignier&Mokhlesgerami的研究表明：教師的策略指導質量對學生的策略學習的效果有很大的影響（曾祥敏，2008）。

閱讀策略培訓是一個涉及閱讀策略訓練者（教師）、受訓者（學生）和培訓內容等多種因素的系統工程。閱讀策略培訓必須遵循一定的教學步驟，與此同時，充分考慮教師和學生這兩方面的因素。只有這樣，才能充分發揮策略教學的有效性，達到閱讀策略教學目的，培養學生靈活、合理使用閱讀策略能力，最終提高他們的自主學習能力。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］Cohen，A.D.&F.Weaver.Strategies-based Instruction for Second Language Learners［C］.In W.A.Renandya&G.M.Jacobs （eds.）.Learners and Language Learning.Singapore：SEAMEORegional Language Centre，1998：1-25.

［3］Grabe W.& Stoller F.L.Teaching and Researching Reading［M］.北京外語教學與研究出版社，2005：17-18.

［4］曾祥敏.國外近十年閱讀策略訓練研究述評［J］.西南交通大學學報（社會科學版），2008，9（4）：87，92.

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［8］李炯英，秦智娟.第二語言閱讀策略研究30年：回顧與展望［J］.國外外語教學，2005（4）：45.

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［11］文秋芳，王格非.中國當代英語學習與策略研究叢書——英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2003：122.

［12］王歸立.談元認知策略與英語閱讀策略的培養［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2008，55（1）：75.

［13］張紅玲，朱曄，孫桂芳.網絡外語教學理論與設計［M］.上海：上海外語教育出版社，2010：158.