建構主義理論下藝體生大學英語個性化教學研究

吳 茜

（湖南科技學院 大學英語教學部，湖南 永州 425100）

個性化教學是指通過對學生的個性特點進行綜合調查、測試、分析和診斷，依據學生的學習基礎、學習能力和學習心理等方面差異，因材施教，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，從而促進學生的全面發展。2004年1月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》規定“課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展要求”。因此，新的大學英語教學模式應以現代網絡技術為支撐，對學生進行個性化教學，培養學生的自主學習能力和英語綜合運用能力。以建構主義理論為指導的藝體生大學英語個性化教學，不但可以提高藝體生的英語學習興趣和英語實際應用能力，而且對改善藝體生大學英語教學具有重要意義。

一、建構主義教學理論及原則

建構主義由瑞士著名心理學家皮亞杰（Piaget）在20世紀60年代最先提出。建構主義教學理論認為學習者是一切教學活動的中心，教師主要充當組織者、指導者和幫助者的角色。在教學活動中，教師應從學習者個體出發，因材施教，把發揮學習者主觀能動性放在首位。這種觀點尊重學習者獨立的人格與個性，它把學習者看做是一個發展的、能動的個體。教師在組織教學過程中應充分利用多種教學資源和手段，在網絡多媒體的幫助下，根據每個學生的學習特點充分調動學生的學習主觀能動性，幫助他們建立新舊學習經驗之間的聯系，從而有效自主地建構新知識體系。建構主義教學基本原則主要包括：情境教學原則、協作學習原則和設計學習環境原則。因此，教師可以在創設情境進行英語教學過程中，培養學生協作學習能力，并為學生創造適當的英語學習環境，增強他們的英語習得能力。

二、藝體生英語學習特點及英語教學現狀

1.藝體生英語學習特點。

首先，高校對藝體生的高考文化成績要求不如其他專業學生高，許多高中生由于文化成績較差才選擇音體美專業，因此藝體生的文化成績，特別是英語成績整體較差。進入大學后，藝體生發現自己的英語知識出現一定的漏洞，本應在入大學前就熟練掌握的英語知識并沒有達到相應的程度，所以他們在大學英語的學習過程中阻力較大。其次，藝體生的專業實踐比較多，他們一般重視專業課程，而忽視基礎文化課程。絕大多藝體生學習英語的唯一目的是通過英語期末考試和應用英語能力考試，他們學習英語的動機不強，英語學習自主性下降。最后，藝體生思維活躍、個性突出，自控力較差。在英語課堂教學中存在遲到、曠課現象，少數學生上課不帶英語教材，有些學生雖然帶教材上英語課，卻是心不在焉。他們反感做重復性的沉悶的英語練習，英語作業完成情況也不理想，這些現象都極大地影響了藝體生的英語學習能力。

2．藝體生大學英語教學現狀。

目前藝體生大學英語教學往往采取以教師為中心的傳統教學模式，在課堂上以教師講解為主，英語知識輸入過多，輸出較少，而且教學方法也比較單一，在藝體生個性化學習要求方面沒有具體的指導措施，學生不能構建個人有意義的英語學習環境。此外，大學英語教材難度與藝體生的英語水平相差較大，教材內容也沒有以藝體類專業為依托，與學生所學專業相關性不強。這種客觀現實使學生對英語學習產生畏難和焦慮情緒，削弱了他們學習英語的積極性。英語學習效果評價過于單一。許多大學英語教師對藝體生的英語學習效果評價的唯一方式是采取考試的形式。教師只對學生的英語學習進行一般評價，而不是綜合性的多元化評價，因此，教師對藝體生的英語學習不能獲得良好的反饋。這種單一的評價方式不僅不利于激發藝體生學習英語的興趣，反而對建立良好的師生關系產生一定阻礙。

三、建構主義理論下的藝體生大學英語個性化教學

1．轉變教學觀念。

在實施個性化教學之前，教師首先要轉變教學觀念，改變傳統的“以教師、教材、課堂為中心”的教學觀，把教師定位為課堂組織者、學生定位為課堂主體者。對于藝體生這一特殊學習群體，英語教師更應注意學生的專業及個性特點，制定教學目標，轉換教學觀念，以學生為中心進行教學，努力發現如何激發學生的英語學習興趣和促進學生的個性發展。同時還要給藝體生主動學習英語的機會，提高他們的英語自主學習能力。總之，在教學過程中，教師應從傳統的講課者變成學生的幫助者和引導者，建立良性的教學雙向互動，真正使學生擁有課堂的主動權。

2．分級教學，因材施教。

分級教學是指將學生分成不同級別，分別進行教學和考核評價。建立在因材施教基礎之上的分級教學有助于培養學生的個性，提高學生學習英語的積極性。在藝體生剛進入大學時，可以對其進行一次英語綜合水平測試，然后參照學生的英語高考成績，按照測試成績和高考成績各占50%折合的英語綜合成績從高到低把學生分成A、B、C三級進行教學，分級時盡量考慮每個學生的學習特點，確保每級成員各有所長、優勢互補。教師根據不同級別學生的英語基礎，確定教學材料的難易度，教學材料不但要與藝體生的專業盡量相關，還要使英語語言輸入略高于他們的英語實際水平，即給每一級藝體生輸入略高于他們實際水平的語言材料，從而達到最佳的語言習得效果。英語分級教學不僅符合二語習得理論的要求，而且符合英語語言學習者的現實需要。

此外，為不同級別不同專業的藝體生選擇合適的教學方法，因材施教，可以克服他們在英語學習中產生的焦慮情緒，幫助他們樹立自信心，發展他們對英語學習的興趣。對于音樂專業的學生，教師可以把音樂帶進英語課堂，通過英文歌曲和英文話劇激發學生學習英語的興趣；美術系學生對繪畫比較敏感，因此在英語教學中可以選擇欣賞名畫或者具有優美畫面的英文電影，要求學生用英語簡單評述這些畫面；對于喜歡運動的體育系學生，在英語教學過程中，可以提供一些與體育有關的英語知識或體育明星的英文資料，使學生用簡單的英語進行對話或討論。此外，教師還可以根據教材內容和藝體生的認知水平提出一系列啟發性問題指導學生自主學習和協作學習，培養他們的英語自主學習能力。

3．學習效果評價多元化。

評價不是教育的目的，而是教育的一種手段。通過評價，教師可以理解學生發展中的需要，幫助學生認識自我和促進他們對知識的有效建構。多元智能理論認為：學習個體者的學習起點是不同的，其認知水平和認知風格也各有差異，如果使用同一把“尺子”衡量，就不利于學生綜合全面的發展。因此，教師對藝體生的評價應建立在學生個性差異的基礎之上，從多方面觀察、評估，采取多樣化的評價形式。教師依據藝體生的專業特征和個性特點，選擇適當的評價方法，使評價結果最優化，從而幫助學生最大限度地發展自我和完善自我。教師可以采取藝體生的自評、互評與教師的評價有機結合的形式，讓他們反思自己在學習過程中碰到的難點和不足之處，發展和培養他們自我反省的能力。教師還可以讓藝體生根據自己的特長和愛好自由選擇評價方式，如音樂系學生可以選擇表演英語話劇或演唱英語歌曲，美術系學生可以制作英語手抄報或繪制手工藝品，體育系學生可以用英語介紹自己最喜歡的體育明星或者運動等。最后，教師根據評價結果可以為藝體生設計一套有針對性的英語補充學習材料，材料既要促進學生的英語語言習得能力，又要適應不同層次學生的個性要求。

藝體生大學英語個性化教學要根據學生的英語基礎、個性特點，以及專業特長，有針對性地選擇英語教學內容，并采取分級教學模式和多元化評價方式，把英語知識講解和英語綜合運用能力結合起來，不但提高了藝體生的英語學習興趣，拓寬了他們的知識視野，而且培養了他們的英語綜合運用能力，真正體現了“以人為本”的現代教育理念，對改善藝體生的大學英語教學環境具有重要啟示。

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