中職學前教育專業鋼琴集體課教學法的實踐探究

鄭 敏

（寧德職業中專，福建 寧德 352000）

1.中職教育鋼琴教學傳統的“一對一”教學法存在的弊端。

1.1 傳統的“一對一”教學法對教學資源造成了巨大的浪費。

傳統中職學前教育專業的鋼琴教學實行“一對一”教學法，一個教師針對一個學生進行指導教學，一定程度上對教學資源造成了巨大的浪費。因為“一對一”的教學模式把教學資源都集中在一個學生身上，許多教學資源沒有進行合理的集體利用。而由于中職學前教育專業大多并沒有足夠的教學資源，導致教學資源供給不夠。

1.2 傳統的“一對一”教學法限制了學生的學術視野。

由于傳統的“一對一”教學法是教師和學生“一對一”的教學模式，課堂上只有一個學生，學生無法在課堂上與其他學生進行學術性交流和研討，在一定程度上限制了學生的學術視野。同時，在教師和學生一對一的情況下，學生與教師的交流時間只有很短時間，在這段時間內教師無法教授學生更多拓展知識，一定程度上阻礙了學生的學術視野。

1.3 傳統的“一對一”教學法使教師的教學進度不能統一。

由于在傳統的“一對一”教學模式中，教師是依次對單個學生進行“一對一”的教學指導，由于學生在學習理解力、學習領悟力及學習基礎上的程度不一樣，所以教師在教學過程中的進度會不一樣，這會使教師在不同學生的教學上有著不同的教學計劃和進度，容易打亂教師整體的教學計劃和進度。

1.4 傳統的“一對一”教學法降低了學生的興趣和熱情。

傳統的“一對一”教學模式，由于學生與教師的交流時間過短，使學生存在疑問卻沒有機會尋求解答，使學生的問題越積越多。一定程度上大大削弱了學生對于學習的興趣和熱情，降低了學生的學習積極性，影響了學生的學習效率。

2.在中職教育鋼琴教學中新興的集體課教學法中存在的優勢。

2.1 新興的集體課教學法合理利用了教學資源。

在新興的集體課教學法的教學模式中，許多學生共用一套教學資源和由同一個老師進行集體教學，改變了原有的“一對一”教學模式中教學資源被單個學生占有的問題，不僅使中職學前教育專業鋼琴教學的教學資源得到了科學合理的利用，還解決了鋼琴教學存在的教學資源緊張的問題。

2.2 新興的集體課教學法開闊了學生的學術視野。

在集體課教學模式中，許多學生在一起集體上課。學生相互之間可以展開相關學術交流和學術研討，開闊自己的學術視野。在集體課教學模式中，教師擁有充足的教學時間，可以在課堂上講解必要的理論知識的同時，講解一些開闊學生視野的專業知識。

2.3 新興的集體課教學法使教師的教學進度可以完美地達到統一。

由于新興的中職學前教育鋼琴集體課教學法是對學生集體的一種教學模式，在這樣的教學模式中教師對于所有學生的教學計劃和進度是一致的，所以不會產生教師在教學的過程中進度不一樣，以及打亂教師的整體教學計劃和進度等相關問題，可以提高教師的教學效率。

2.4 新興的集體課教學法更有助于學生突破、創新。

新興的中職學前教育專業的鋼琴教育模式，由于學生在一起上課學習，學生之間可以相互交流和相互學習。在這些相互交流和相互學習的過程中，不僅有助于學生對于鋼琴學習的新想法、新思想產生，還可以使學生自由地對學術進行突破和創新。在這種集體的教學模式中，更有利于學生之間良性競爭的發展，使學生更加奮進、更加努力，在相互競爭中一起進步。

2.5 新興的集體課教學法有助于提升學生對于鋼琴課的興趣。

新興的中職學前專業鋼琴集體課教學模式在一定程度上可以激發學生對于鋼琴學習的興趣和熱情。由于集體課教學模式是以一個集體進行教學的，在這個集體中由于存在各種各樣的個體，而這些個體又存在許多不同鋼琴思想和鋼琴技能，使學生激發起對鋼琴技能研究的熱情，提高對鋼琴學習的積極性和興趣。

3.中職學前教育專業的鋼琴集體課教學法的實踐方法。

3.1 中職學前教育專業鋼琴集體課教學教師應對學生合理地分組。

在中職學前教育專業中，學生存在共同性和差異性。教師應該根據這些學生的共同性和差異性進行分組。由于在中職學前教育專業中有的學生之前沒有學過鋼琴，是一個初學者；有的學生學過鋼琴而且鋼琴是自身的特長；有的學生對音樂的領悟能力較差；有的學生對音樂的領悟基礎較強。在面對這些學生群體時，教師應該根據學生的差異進行合理的分組，使各個小組的教學進度保持一致。當然小組并不是固定的，可以在一定的時間內根據一定的情況進行小組的變更。

3.2 在中職學前教育專業的鋼琴集體課教學中，教師要對學生進行整體的教學。

中職學前教育專業的鋼琴教學在擺脫了傳統“一對一”的教學模式而進入新興的集體課教學模式過程中，教師更要注重講課的整體性和系統性，適應教課對象由個人轉向群體，對教師的授課要求變得更加嚴格。教師授課的重點也由針對個人轉變為針對集體，對教師的授課技巧和授課經驗有著很強的要求，教師在課堂上對重點問題的剖析要更加明確和更加清晰。

3.3 在中職學前教育專業的鋼琴集體課教學中，教師應該培養學生協作學習的能力。

在中職學前教育專業的鋼琴集體教學模式中，教師應布置一些讓學生通過集體協作完成的課堂任務和課堂作業，培養學生的工作協同能力。這不僅是對學生綜合素質的培養，而且是學生之間協同完成任務或作業的過程，相互學習、相互交流的過程，這個過程不僅可以使學生理解問題更加深刻，鋼琴技巧更加熟練，還能培養學生對于學習的興趣和熱情。

3.4 在中職學前教育專業的鋼琴集體課教學中，教師可以和學生共同檢查布置的作業并且進行公開的講評。

中職學前教育專業的鋼琴集體課教學中，教師要擺脫以前傳統教學“一對一”模式中逐個檢查作業的教學習慣，要與學生共同檢查布置的作業并且同學生一起對作業進行相應的點評。只有讓學生參與到檢查作業、講評作業的過程中，才能使學生更好地明白作業中不準確和錯誤的地方，使學生在下次完成作業時注意糾正。

4.結語。

中職學前教育專業的鋼琴集體課教學法是一種先進的教學模式，它在一定程度上改善了原有傳統“一對一”教學模式落后、不科學等問題。雖然在這種新興的教學模式的實行過程中還存在一些問題值得教師和相關教育人員思考。但是中職學前教育專業鋼琴集體課教學法在未來必定會得到巨大的發展。

［1］代百生.彈鋼琴 學音樂［J］.鋼琴藝術，2003（4）.

［2］張丹曄.高等師范鋼琴基礎課［J］.鋼琴藝術，2005.4.

［3］郭世明.鋼琴集體課的教學實踐與思考［J］.中國音樂教育，2000.5.

［4］鐘萍.談鋼琴教學中審美能力的培養.

［5］曾華青.淺談幼師唱歌課的教學［J］.南平師專學報，2003.1.

［6］雷仰芹.淺談聲樂集體課教學［J］.蘭州教育學院學報，1999.3.

［7］王懿穎.幼兒音樂教育［C］.北京：中國勞動保障出版社，2008.

［8］騰守堯.藝術課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.