輔導(dǎo)員工作與思想政治理論課教學(xué)相結(jié)合途徑的探索

曹 陽

（懷化醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南 懷化 418000）

大學(xué)生思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為中堅(jiān)力量的輔導(dǎo)員隊(duì)伍和作為主渠道的思想政治理論課各有功用，都是為了引導(dǎo)大學(xué)生確立馬克思主義的堅(jiān)定信念，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。但是在實(shí)際工作中仍然出現(xiàn)輔導(dǎo)員教育與思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的問題。那么，能否提高二者的實(shí)效性關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育能否取得理想效果。輔導(dǎo)員工作與思想政治理論課教學(xué)相結(jié)合可以最大限度地利用學(xué)校現(xiàn)有資源，發(fā)揮二者的長處，使二者的優(yōu)勢(shì)最大化。

一、輔導(dǎo)員工作與思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

目前來看，輔導(dǎo)員工作與思想政治理論課教學(xué)基本上呈完全獨(dú)立狀態(tài)。輔導(dǎo)員扎根于學(xué)生日常教育管理，思政課老師忙于課堂教學(xué)，這種獨(dú)立的狀態(tài)并沒有發(fā)揮事半功倍的作用，相反，還不利于雙方的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

1.輔導(dǎo)員自身思想政治理論水平有待提高。高校輔導(dǎo)員是當(dāng)代大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人,要當(dāng)好指導(dǎo)者和引路人，自身的思想政治素養(yǎng)至關(guān)重要。目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)背景較為復(fù)雜，素質(zhì)良莠不齊，非思政專業(yè)的輔導(dǎo)員不在少數(shù)，甚至是理工科出身，其政治理論水平大多數(shù)還達(dá)不到正確教育學(xué)生的要求。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治意識(shí)和觀念上的新特征、行為模式上的新表象而進(jìn)行的思想政治教育工作的實(shí)際效果欠佳。

2.輔導(dǎo)員教育教學(xué)基本功有待增強(qiáng)。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)要求幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。輔導(dǎo)員一方面在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行日常教育管理時(shí)需要通過事務(wù)性工作把關(guān)于制度、準(zhǔn)則、規(guī)范等傳達(dá)給學(xué)生，另一方面要通過各種活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的理性教育，使大學(xué)生在實(shí)踐中自覺將個(gè)人價(jià)值觀融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系中。這些任務(wù)的完成要求輔導(dǎo)員必須具有一定的教育與教學(xué)能力。一些輔導(dǎo)員從來沒有踏上過講臺(tái)，也不具備教學(xué)基本功，在語言組織上、表達(dá)能力上存在一定的缺陷，勢(shì)必影響教育效果。

3.思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性不高。目前，高校普遍存在思政課到課率與聽課率偏低的現(xiàn)象，原因主要在于學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重視程度不高；教師照本宣科較多，教育缺乏針對(duì)性；老師不能因材施教，師生雙向互動(dòng)率不高。誠然，思想政治理論課教師平時(shí)與學(xué)生接觸甚少，更談不上深入學(xué)生中，因此，缺少教學(xué)的第一手資料，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，案例材料缺乏真實(shí)感與生動(dòng)性。

4.思想政治理論課教師對(duì)實(shí)踐課的組織與掌控能力不足。思想政治理論課教學(xué)需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行以馬克思主義為指導(dǎo)的思想政治理論教育，需要通過實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，使馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)入學(xué)生頭腦。思政課教師基本上具備一定的課堂教學(xué)能力，但是實(shí)踐教學(xué)由于以學(xué)生參與為主，活動(dòng)形式較多，教學(xué)場(chǎng)地不拘，某些老師不能很好地組織學(xué)生，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏把握不準(zhǔn)，細(xì)節(jié)考慮欠周到。

二、輔導(dǎo)員工作與思想政治理論課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

思想政治理論課教學(xué)與輔導(dǎo)員工作雖然職責(zé)與方式不同，但在工作內(nèi)容的恒常性結(jié)構(gòu)上是相通的。“世界觀、政治觀、人生觀、價(jià)值觀、道德、法制教育是思想政治教育最根本的內(nèi)容，它們構(gòu)成了思想政治教育的恒常性內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是需要常抓不懈，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)性、經(jīng)常性教育的內(nèi)容”［1］。既然工作內(nèi)容是相通的，二者必然存在結(jié)合點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課堂教學(xué)上的互助。一方面一些輔導(dǎo)員政治理論水平不高或是停滯不前，另一方面思政課到課率與聽課率不高。因此，讓輔導(dǎo)員走進(jìn)課堂聽課就具有十分重要的意義。其一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，有助于良好課堂紀(jì)律的形成；其二，輔導(dǎo)員自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)；其三，進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化輔導(dǎo)員自身的政治立場(chǎng)。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋。輔導(dǎo)員通過與任課教師的溝通，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生信息，修正、補(bǔ)充已有的對(duì)其學(xué)生的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)學(xué)生的政治立場(chǎng)、價(jià)值觀、人生觀方面等理性認(rèn)識(shí)水平的進(jìn)一步了解。同時(shí)，思想政治理論課教師取得輔導(dǎo)員的支持，直接獲取學(xué)生的基本信息和思想狀況等，對(duì)提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性益處甚多。

3.學(xué)生素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，比如開展演講賽、辯論賽、征文比賽等相關(guān)活動(dòng)。而這些活動(dòng)與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有異曲同工之處。相比之下，輔導(dǎo)員在活動(dòng)的組織與管理上更得心應(yīng)手，思政課教師則在活動(dòng)的主題策劃上更嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，兩者相結(jié)合教育效果事半功倍。

4.主題教育方面的內(nèi)容提升。輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題教育，比如愛國主義教育、理想信念教育、誠信教育、戀愛觀教育等，這些教育的成功與否，很大程度上取決于輔導(dǎo)員自身的理論知識(shí)是否正確，理論功底是否扎實(shí)，教育技巧是否具備。輔導(dǎo)員積極聽取相關(guān)主題的思政課有助于更好地把握主題教育的內(nèi)容，深化教育內(nèi)涵。

三、輔導(dǎo)員工作與思想政治理論課教學(xué)相結(jié)合的有效途徑

輔導(dǎo)員工作與思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該是一體兩翼的關(guān)系，都是服從和服務(wù)于開展大學(xué)生思想政治教育、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人這一中心任務(wù)。因此，我們要將二者有機(jī)結(jié)合，通過以下途徑充分發(fā)揮二者的合力。

1.輔導(dǎo)員隨堂聽課。輔導(dǎo)員走進(jìn)教室隨堂聽課肩負(fù)兩個(gè)任務(wù)。一是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。思政課上不少學(xué)生是“身在曹營心在漢”，輔導(dǎo)員的聽課在一定程度上對(duì)學(xué)生有監(jiān)督作用，至少能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)到知識(shí)。二是提高自身政治理論水平。這就要求輔導(dǎo)員在聽課的內(nèi)容上要精心選擇，比如關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系，科學(xué)發(fā)展觀，中國特色社會(huì)主義文化，以及形勢(shì)與政策課的相關(guān)內(nèi)容。這些知識(shí)是為輔導(dǎo)員開展工作打好理論基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)工部要對(duì)輔導(dǎo)員的聽課進(jìn)行要求，比如，聽課量要達(dá)到一周1至2次，要認(rèn)真寫好聽課記錄，并附上學(xué)生上課情況的說明，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整與教學(xué)能力的提高。

2.選擇性地參與思政課的集體備課。選擇與輔導(dǎo)員工作緊密相關(guān)的內(nèi)容，參加思政課的集體備課，這樣有利于輔導(dǎo)員更好地理清思路，掌握教育的重難點(diǎn)，正確把握政治方向，提高教育的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。比如，理想信念、職業(yè)道德、戀愛觀是學(xué)生最關(guān)注的問題，輔導(dǎo)員會(huì)通過主題班會(huì)進(jìn)行專題教育，也可以通過個(gè)別談話了解情況，為了更好地教育學(xué)生，輔導(dǎo)員可以選擇《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中關(guān)于這方面的內(nèi)容參與集體備課，不僅可以提高自身的工作水平，而且可以給任課老師提供教學(xué)的素材。

3.雙方建立信息溝通渠道。由學(xué)工部與思想政治理論課部牽頭，形成每個(gè)月定期會(huì)議制度，互通信息。對(duì)學(xué)生近段時(shí)間的思想狀況、學(xué)習(xí)情況，以及社會(huì)熱點(diǎn)問題在學(xué)生中的反應(yīng)情況等進(jìn)行溝通，特別是出現(xiàn)問題的學(xué)生，雙方可以積極探討解決辦法。這樣有助于輔導(dǎo)員把握學(xué)生的學(xué)風(fēng)與思想狀況，有助于任課教師因材施教。

4.資源的共享。輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師在工作的過程中會(huì)進(jìn)行某方面的調(diào)查研究。我認(rèn)為，這些調(diào)查資料可以雙方共享，互通有無。比如，我校思想政治理論課部每年都會(huì)對(duì)全校新生進(jìn)行一次 “思想道德狀態(tài)的調(diào)查”，涉及人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)理想、個(gè)人信仰、政治立場(chǎng)及社會(huì)公德意識(shí)等多方面內(nèi)容。單就個(gè)人與集體關(guān)系的調(diào)查中顯示78%的學(xué)生認(rèn)為集體應(yīng)當(dāng)保障和重視個(gè)人的正當(dāng)利益，而不是以往的一味地認(rèn)為集體利益高于一切。這些數(shù)據(jù)提供給輔導(dǎo)員，可以幫助輔導(dǎo)員更深層次地了解學(xué)生，指導(dǎo)日常工作。同樣，我校學(xué)工部每年都會(huì)對(duì)全校新生進(jìn)行一次心理普查，普查結(jié)果顯示學(xué)生自我信心不足、普遍存在就業(yè)焦慮。這就給任課老師的教學(xué)指出重點(diǎn)與難點(diǎn)。可以說，資源的共享提高了雙方工作的科學(xué)化水平，達(dá)到了齊抓共管的效果。

5.角色扮演相互滲透。讓輔導(dǎo)員與思政課教師互相轉(zhuǎn)換角色，參與到對(duì)方的工作中。也就是讓符合條件的輔導(dǎo)員兼任思想政治理論課教師，或者讓輔導(dǎo)員參與思政課的實(shí)踐課教學(xué)，或是讓思想政治理論課教師擔(dān)任班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員參與授課班級(jí)的日常管理。比如，我校新近的思政課教師都在擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，他們的帶班經(jīng)歷就是很好的課堂教學(xué)的素材，扎實(shí)的理論功底又使班級(jí)的主題教育得心應(yīng)手。又如在進(jìn)行公民道德教育的實(shí)踐時(shí)，任課教師可以邀請(qǐng)輔導(dǎo)員參加，讓學(xué)生直面自己班級(jí)的不文明現(xiàn)象，共同商討解決辦法，切實(shí)提高班風(fēng)，既教學(xué)又育人。

6.建立輔導(dǎo)員導(dǎo)師制。聘任有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的思想政治理論課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的導(dǎo)師，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)與工作。思政課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員導(dǎo)師的最大優(yōu)勢(shì)就是可以幫助輔導(dǎo)員正確把握國家的大政方針，時(shí)事政策，及時(shí)了解社會(huì)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，提高輔導(dǎo)員的政治理論水平，同時(shí)又能傳授教學(xué)方法與手段。

7.改革思政課考試制度。改變以往的以考試成績“一錘定音”的評(píng)價(jià)方法，加大平時(shí)考核分值，通過靈活的方式評(píng)定成績。平時(shí)考核由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。這樣做能夠使學(xué)生更重視自身日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又極大地強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)的效果，達(dá)到育人的根本目的。

［1］羅洪鐵.思想政治教育原理與方法研究［M］.貴陽:貴州人民出版社，2002:266.