論法學專業學生實踐能力的培養

王 瑾

（陜西理工學院 經濟與法學學院，陜西 漢中 723000）

2011年年底，教育部正式啟動了“卓越法律人才教育培養計劃”，該計劃把培養應用型、復合型法律職業人才作為計劃實施的重點，并在全國范圍內分類建設了92個人才培養基地，其中，58個屬于應用型、復合型法律職業人才教育培養基地，可見，應用型、復合型人才的培養，是法學教育的重要目標。法學的生命力來源于其實踐性和應用性，因此法學教育應當在注重理論教育的同時，更多地考慮如何適應法律職業需求，強化學生法律實踐技能的培養，提高學生解決實際法律問題的能力，以便完成素質教育和職業教育的雙重目標。

一、現階段我國法學實踐教學中存在的問題

我國法學實踐教學效果普遍不理想，培養出來的學生實踐能力不強，對法律實務不熟悉，缺乏應對和解決突發事件、疑難復雜案件的能力。可以說，法學實踐教學并沒有和理論教學有機地結合起來，沒有完成為司法實務界輸送合格人才的目標。造成這一局面的原因在很大程度上可以歸于法學實踐教學規范化和制度化的欠缺。

法學實踐教學在我國法學本科教育中雖已開展多年，大部分高校也都非常注重實踐教學環節。但是，對于實踐教育的重視程度，以及實踐教育的發展水平卻存在不小的差距。各高校在研究如何培養學生法律執業能力發面也基本上是孤立和分散的，并且剛剛進入起步階段。“對法學實踐教學的基本要求、內涵、不同實踐教學方法，對人才培養的梯次作用及相互之間的銜接等都沒有形成系統的理論，遠遠未能達到指導實踐的高度和層次。”［1］更無法滿足教育部“卓越法律人才教育培養計劃”的要求。

另外，法學實踐教學缺少剛性的制度依托，沒有具體的制度保障，就難以避免受其他因素的影響。缺少長期的實踐教學規劃、科學的實踐教學體系、完整的實踐教學大綱，充足的實踐課程和實踐項目，可靠的實踐平臺和條件保障，有效的實踐教學考核標準和評價體系，法學實踐教學環節就難免會流于形式。

在教學中，實踐性教學往往附屬于法學理論課，實踐教學課程和理論課程設置的比例不科學，不少高校為了保障充足的理論課時，大量壓縮實踐教學環節。另外，各高校對實踐課與理論課、實踐教學課程之間的結構、教學方法與手段，考核標準和評價機制等也缺乏統籌安排和考慮，教學效果完全取決于任課教師個人對實踐教學的認知和重視程度。由于缺少有效的考核機制，再加上考研、司法考試的壓力，學生對實踐教學環節也往往不夠重視。因此，規范實踐教學環節在法學教育中地位和培養目標，建立起行之有效的制度保障是提高實踐教學水平的關鍵。

二、法學專業學生實踐能力培養的基本目標

基于現階段法學專業實踐教學環節的現狀，筆者認為應該在規范實踐教學地位、內容，實現實踐教學制度化的基礎上，進一步明確法學專業學生實踐能力培養目標和內容，提高教學質量，培養和鍛煉學生分析問題和運用法律解決實際問題的能力，幫助學生掌握法律實踐中經常使用的方法和技巧，從而使學生在走上工作崗位后能夠很快適應社會，適應工作需要，真正做到學有所長，學以致用。

（一）培養具有關懷意識的社會人

什么是教育的最終目的？有沒有比知識豐富，能力出眾更重要的？我們在衡量一個人是否卓越的時候是不是更應該關注他的內心？上述問題的闡述是人才培養繞不開的話題。教育哲學家、美國斯坦福大學名譽教授內爾·諾丁斯（NelNoddings）提出了具有時代特征的以關懷為核心的教育理論。在《學會關心—教育的另一種模式》一書中，她論述了一種新的教育模式，提出了教育的主要目的應該是培養有能力關心人、愛人，也值得人愛的人。讓教育回歸人性，讓人回歸社會，是一切教育的出發點和歸宿點。

法學是一門社會科學，法律職業者執業于復雜多變的社會關系中，代表著公平、正義，是社會正能量的重要傳遞者，卓越的法律人才必須立足于社會，洞察社會，關心大多數的需要和利益，關心社會的進步和繁榮，要有良心、有責任、有愛心，避免沒有靈魂的卓越。

因此，在實踐教學環節當中要重視教育的人性化回歸，在課程的設置上，不能短視和功利。在教學實踐中，應當尊重學生的人格，相信學生的能力，理解學生的需求，關心學生的內心，把每一個學生都作為一個獨立的個體看待，重視每個學生的價值。讓學生更多地參與到社會實踐、司法實踐，不束縛于個人利益的得失，真正成為有高度責任感的社會人。

（二）培養具有全面素質的法律人

法學教育與我國法律職業共同體的構建已形成良性互動，具有不可分割的因果關系。而法律職業人的選拔有賴于國家統一司法考試制度的建立及實施，司法考試是承接法學教育與法律職業的橋梁，促使其走上專業化、職業化的發展軌道。由司法考試制度在法律人才的培養過程中所處的關鍵地位和基本功能決定，法學教育仍是培養法律職業人的主要途徑，對我國法律職業制度的改革與完善產生積極的推動作用。［2］

法學實踐教育所培養出來的法律人的素質應該是全面的。第一，具備品德素質，即要求法律人品高尚，人格完整。法律人應以社會公平正義為目標，忠于憲法和法律，信仰法律，熱愛法律職業，遵守行業規范和執業道德。第二，具備專業素質，即要求法律人具備扎實的法學知識和理論功底，通過實踐課程的學習，形成法律思維方式，熟悉司法實務流程，掌握高超的法律技巧。第三，具備能力素質，法律工作絕不是簡單的邏輯推理過程，而是一項極為復雜和極具挑戰性的工作，因此要求法律人具備很高的能力，包括分析思維能力、表達溝通能力、交際應變能力、創新突破能力等各個方面，這些能力都應在實踐教學中得到培養和提升。要說明的是創新能力對于當下的法律執業者尤為重要。隨著法律關系的日益復雜化，新的法律問題層出不窮，學生需要學會作為一個執業者，如何從多層次、多角度尋求解決問題的途徑，并進行理論上的論證、比較，提出解決問題的新思路和新方法。因此，法律人的素質教育應該是一個綜合性的概念，是知識和能力的全面體現。

三、法學專業學生實踐能力培養的模式

誠如澳大利亞法學教育專家魯多克所言：“只有良好的法學教育，才能培養良好的法律人才，才能建立強大的法治體制。法學教育和培養在世界各國正在發生變化，但這不是一種挑戰，而是一種機會。”［3］為了更好地發展我國的法學教育，我們應該積極探索法學專業學生實踐能力培養的有效方法，積極推進法學實踐教學的改革，為中國法學教育注入新的生機和活力。

（一）高校與司法實務部門合作培養人才模式

法學教育的發展是實現法律職業的基本前提，而法律職業的完善又會豐富法學教育的內容和方式，構成法學教育不斷完善和發展的動力。法學專業學生實踐能力的培養應該借助多方面的力量，高校與司法實務部門合作培養人才的模式是培養合格人才，實現院校、法律實務部門與地方建設的“三贏”局面的一種嘗試。

地方院校與法律實務部門的人才培養合作應該是一種全方位、多層次的立體式合作。一方面，可以讓法院、檢察院等工作人員走進學校，陜西等多省的法院舉行的審判進高校活動就是一種很好的嘗試。不僅可以在高校開庭審判，還可以聘請有經驗的高素質的法官、檢察官、律師作校外輔導，定期通過真實的典型的案例，為學生講解法律知識和辦案技巧，為學生答疑解惑，指導學生完成模擬審判，開展法律診所教學。另一方面，讓教師和學生走進司法實務部門。可以定期組織學生參觀法院、檢察院的各個部門，了解其職能和運作，參加典型案例的旁聽，安排有效的實習時間在實務部門進行鍛煉。另外，鑒于有相當一部分法學教師缺乏、甚至沒有實務經歷，不能很好地完成實踐教學任務，在理論上研究上也難免脫離實踐，缺少突破，應當鼓勵教師到實務部門掛職鍛煉，同時，也可安排理論水平高的教師為實務部門工作人員提供理論咨詢，講解新的法律、法規。總之，就是要不拘形式，構建起全面的人才培養合作模式，既能夠保證為司法實務界輸送合格的人才，又有利于法學教師科研的突破和實踐教學能力的提高，更有利于提高司法實務人員的理論水平和工作能力。

（二）分階段式專業實習模式

法學專業實習是傳統的，也是最為重要的實踐教學模式之一，但是目前大多數的高校的實習教學存在弊病，難以完成教學目標。最主要的原因在于實習時間短，考核標準模糊單一，學校、實習單位及學生本人重視程度不夠。因此，量化考核標準，延長有效實習時間很關鍵，可以嘗試建立分階段專業實習模式，也就是將目前各高校法學專業的一次性實習變為伴隨大學四年理論學習的分階段式實習，并且保證每一名學生都能夠完整地參與案件的辦理，熟悉司法流程，掌握辦案的方法和技巧，培養起法律思維，理解理論與實踐的差距，提高應對問題、解決問題的能力，能夠在畢業后很快適應職場需要。具體來講，可以將專業實習分為觀察、參與和強化三個階段，分別安排在大學一年級、二三年級和四年級。在觀察階段，重點通過參觀實習單位、旁聽審判的方式，對法學有一個初步認知，明確學習目的。參與階段，要求學生在上好理論課的同時，盡可能地到各個司法實務部門進行學習、鍛煉，重點在于理解理論學習和實踐辦案的差異，更好地用理論指導實踐，在辦案中深入理論學習，全面提高自己的各方面能力。強化階段要求即將畢業的學生根據自己的職業規劃和就業意向，有選擇地進入實習崗位，進一步提高辦案能力，檢驗四年所學的理論知識和執業技能，做好進入職場的充分準備。

分階段實習模式較之于傳統實習模式，更加符合教學規律，理論學習需要積累，實踐技能的培養也不可能一朝完成，需要循序漸進，不斷深入。更重要的是，實踐和理論本身就是一個問題的兩個方面，不能分割開來，實踐鍛煉與理論學習應該相伴而行，這樣才能取得比較好地實踐教學效果，完成法學教育目標。

［1］李曉霖.法學實訓課程建設與實踐教學改革——基于中美法學實踐教學發展的視角［J］.沈陽師范大學學報：社會科學版，2013（3）：33.

［2］夏利民.法學實踐課程體系建設探索——以北京師范大學法學院的改革為例［J］.中國大學教學，2010（11）：14.

［3］肖粟菲，萬興亞.本科應該取消法學專業［N］.中國青年報，2006-08-24（6）.