提升學生閱讀能力的基石

王奎群

（渭南師范學院 教育與公共管理學院，陜西 渭南 714000）

閱讀能力是人類必備的能力之一，也是學生語文素養的重要組成部分。然而，當前部分學生的閱讀能力令人擔憂。有學者對初中生的閱讀能力做過調查，發現存在以下問題：認讀能力低幼化；閱讀能力簡單化；鑒賞能力膚淺化。［1］筆者認為，激發興趣、教給方法、培養習慣是提高學生尤其是低年級學生的閱讀能力的基石。

一、激發興趣

興趣，按照心理學的解釋，是積極探究某種事物或者進行某種活動的心理傾向。一旦學生對閱讀有了濃厚興趣，就會產生強烈的求知欲望，把閱讀當做快樂的事情，樂此不疲，廢寢忘食。教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”宋人張載說：“學至于樂，則不自已，故進也。”閱讀教學中，主要有以下幾種激發學生興趣的做法：

1.巧設導語。學習新課文前，教師根據教學目的、教學內容、文體特點、學生的年齡特征，設計短小精悍、妙趣橫生的導語，能吸引學生的注意，激發學生對所學課文的興趣。

特級教師魏書生在講授《論語六則》時，設計了這樣的導語：“火之光，電之光，能照亮時間的道路；思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼等，同學們是否知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”［2］408這個導語像磁石，吸引學生的注意；像重錘，撞擊學生的心靈；像鑰匙，開啟學生的心扉；更像是橋梁，引導學生走向課文。

2.設置懸念。學習新課文前，教師通過研讀文本，提出既與文本內容有關又能引起學生好奇的問題，是激發他們的求知欲和內在閱讀興趣的有效手段。

一位教師在講授《雷雨》的公開課時，一上課，他就拋出了這樣兩個問題：“課文最后，魯侍萍說‘我這些年的苦不是你拿錢算得清的’。請問魯侍萍有哪些苦處？既然因為周樸園而受了很多苦，魯侍萍為什么還要故意將身份暴露呢？”［3］這一提問抓住了課文的關鍵，學生厘清魯侍萍的苦處對于突破全文的諸多具有爭議性的問題大有益處。尤其是第二問，學生很感興趣，因為這個問題給他們留下了討論的空間。需要注意的是，設疑不能故弄玄虛，而要切合課文實際和學生實際，有助于學生理解課文。

3.創設情境。教材中不少課文內容遠離學生的生活、學習實際，教師如能營造特定的教學氛圍，使學生入情、移情，有助于化被動學習為主動學習，激發閱讀興趣。

在教學《魯提轄拳打鎮關西》一文時，有教師先播放劉歡演唱的《好漢歌》歌曲，讓學生邊欣賞邊回憶電視連續劇《水滸傳》中的某些畫面，在音樂聲中想象梁山好漢的風采。然后，讓學生帶著問題閱讀課文：“魯達遇見了一件什么樣的不平事？他又是怎樣向鄭屠出手的？”有了歌曲營造的氛圍，問題又把歌詞和課文內容巧妙地聯系起來，學生表現出了濃厚的閱讀興趣。

4.深情誦讀。教材中，不少散文、詩歌，非常適合朗讀。教師的深情朗讀能化無聲的文字為有聲的語言，極大地吸引學生。梁實秋先生在《散文的朗誦》中記述了這樣一件事：“記得小時候，老師教我讀《古文觀止》，選中一篇古文之后并不立刻開講，而是先行朗誦一遍……我們細心聆聽，在理解文章的內容之前，已經相當地體會到文章的美妙。”可惜，至今有不少教師為了課上多講幾分鐘，原本非常適合朗讀的文本，自己不給學生讀，也不讓學生朗讀，使學生失去了感悟的機會。其實，比起泛泛的講析，教師有聲、有色、有情、有味的朗讀，學生要感興趣得多，收獲也大得多。

5.比較閱讀。對于一些內容、題材、立意相近的課文，可用此法。如在講授《回憶我的母親》一文時，讓學生與以前學過的《背影》作比較，找一找兩文在選材、組材、立意、寫法方面的異同。運用這種方式比起單學一篇文章，學生要感興趣。比較的過程是學生探究的過程，通過比較，不僅可以提高學生學習新課文的興趣，而且可以復習舊課文。比較閱讀，不局限于教材上的文章，教師也可以從報紙雜志上選一些與課文內容相關、體裁相近、時代氣息濃厚的文章，讓學生進行比較閱讀。由于這樣的文章貼近生活，貼近實際，學生很感興趣，還有助于培養學生的求同思維能力和求異思維能力。

學生的閱讀不能局限于有限的教材。因此，教師除了在課堂上激發學生深入閱讀的興趣外，還要教給學生正確的閱讀方法。學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能在課外自由閱讀。

二、教給方法

閱讀方法也叫閱讀策略。能否根據閱讀內容的需要運用恰當的閱讀方法或策略，是一個人閱讀水平高低的重要標志。閱讀方法種類繁多，主要有：

1.朗讀。朗讀是把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺活動轉化為各種感覺的綜合活動，從而加強對書面語言的感知和理解，深入理解作者思想感情的方法。

朗讀的基本要求是普通話標準、正確、流暢、有感情。朗讀訓練常用的方式有：（1）聽名家朗讀；（2）教師范讀；（3）學生單讀（這是最好的訓練方式）；（4）學生齊讀（適用于詩歌、散文等音韻感和節奏感較強的作品）；（5）分角色讀（適用于戲劇等人物個性鮮明的作品）。在正確引導學生朗讀時，還要糾正唱讀、念經式等不正確的朗讀方法。［4］205

2.默讀。默讀是不出聲的閱讀，由于默讀具有速度快、理解深的特點，因此它是實用價值最高、最具有廣泛適應性的閱讀方式。

默讀的訓練和指導，簡單地說就是讓學生“三不三到”。“三不”指不出聲、不動唇、不指讀。“三到”指：（1）眼到。 眼睛離書距離要適當，保證一行字都在視覺范圍內。眼皮要少眨動，最好看完一句或幾句才眨動一次。（2）心到。眼睛看到哪，腦子就想到哪。一邊默讀，一邊提出“為什么”的問題，通過“讀”和“思”領會文章的內容。（3）手到。 提起筆來，邊讀、邊畫、邊寫，學會圈點。畫重點詞語，重點句子，重點內容，佳詞妙句。寫自己的看法、疑問。

3.精讀。朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”朱熹的“熟讀而精思”，即是精讀的含義。

精讀是一種咬文嚼字、一絲不茍的閱讀方式。對本專業的書籍及名篇佳作應該采取這種方法。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。精讀是非常重要的一種讀書方法，對提高學生的閱讀能力至關重要。

指導學生精讀的方法很多。“三步精讀法”是一種行之有效的方法，其步驟和要點是：第一遍看內容，邊看邊畫，標出自然段的號碼，寫出這一段的內容要點。第二遍在第一遍的基礎上，分清思路，理清層次，歸納出課文的基本思想。第三遍閱讀，結合自身再次認真思考——自己讀后得到什么教益？還有什么問題？接著讓學生帶著問題，在課上認真聽老師講解，邊聽、邊讀、邊記、邊對照，全面理解書中的重點、難點。最后，要求對課文再閱讀，并記住內容。

4.略讀。略讀是對讀物求其大意的閱讀方法，其目的在于研究、查找有關的信息資料，或者是掌握有關問題的現狀或動態。

和精讀相比，略讀不要求對讀物纖屑不遺，而重在搜尋有用信息。略讀也是學生必須掌握的一種方法。如葉圣陶先生所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”［5］141

略讀訓練應注意兩個方面：（1）把握大意，抓住重點。重在讓學生把握材料大意，準確捕捉關鍵信息。（2）提高閱讀速度。略讀訓練要在準確理解的前提下，要對學生的閱讀速度提出較高的要求。［4］136

5.速讀。速讀即快速閱讀。可以采取掃描法，一目十行，對材料迅速瀏覽一遍，了解大意即可。這種方法，可以提高閱讀速度，擴大閱讀量。

在人類已大踏步邁入信息時代的今天，教給學生速讀的方法很有必要。掌握速讀的方法，應遵循以下原則：（1）注意力高度集中。（2）閱讀時不出聲，不動唇。（3）阻止回讀。（4）擴大視幅。（5）捕捉主干。［5-6］

三、培養習慣

良好的閱讀習慣，是濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀方法的結晶，是閱讀所能達到的最高境界。在長期的教學實踐中，筆者認為應培養學生以下良好的閱讀習慣：

1.使用工具書的習慣。要求學生養成勤查工具書的習慣，不望文生義，不憑想當然，也不依賴別人。

2.圈點批注的習慣。筆者經常教育學生不動筆墨不讀書，在讀書、聽講時，手里必須有一支筆，對文中的精彩詞語、句子、段落要圈圈、畫畫，對自己有疑問的地方打上問號，對老師、同學分析得精彩的地方進行旁批，等等。

3.善于發問的習慣。從心理學觀點看，問題即思維，哪里有問題，哪里就有思維，發問越多，思維越快。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在讀書中處于主動地位。有經驗的教師在教學中總是想方設法讓學生提出問題，大膽質疑。

4.篩選信息的習慣。閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于篩選信息的快慢與多少，通常課文前有閱讀提示，課后有思考練習，要很好地利用這些問題，讓學生帶著這些問題預習課文，找出相關信息，從而大大提高閱讀效率。

5.比較的習慣。有比較才有鑒別，有比較才能發展思維。在教學中，要善于引導學生進行比較。可以求同比較，也可求異比較。求同比較，歸納他們的相似點；求異比較，找出各自特點。

閱讀的興趣、方法和習慣是制約個體閱讀能力的主要因素。在教學中，教師如果從激發興趣、教給方法、培養習慣這三方面入手，學生在閱讀教學及課外閱讀中就不會茫然失措，閱讀能力就會不斷提高。

［1］錢正華.初中生閱讀能力現狀及探究［J］.青少年日記，2012（7），64-65.

［2］邢改萍主編.基礎教育理論研究成果薈萃（中卷3）［M］.北京：中央民族大學出版社,2006.

［3］陸巖松.上好語文課，問題是關鍵［J］.中學語文教學參考，2013.（3）上旬刊，26-27.

［4］王文彥，蔡明.語文課程與教學論［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［5］朱自清，葉圣陶.精讀指導舉隅略讀指導舉隅［M］.鄭州：河南教育出版社，1989.

［6］陳建偉.中學語文課程與教學論［M］.廣州：暨南大學出版社，2003.