讓語文課堂安靜下來

陳 俠

（新沂市鐘吾中學，江蘇 新沂 221400）

多年來，我一直被中學語文高效課堂所困惑，也在不斷努力著。語文新課程闡釋的教育理念給語文課堂教學帶來了前所未有的生機與活力。眼下，優秀的課程改革層出不窮，特別如一些觀摩課、展示課、優質課等，以及示范課中小組討論、合作學習、演講、表演、辯論會等方式不斷，這樣的語文課充滿情趣，學生的學習興趣和參與熱情被調動得淋漓盡致。不容置疑，這樣的課堂使學生獲得了更大的輕松與自由。但是透過熱鬧的表象，冷靜反思，我們的教學是否有過分注重形式的傾向？是否熱鬧有余而寧靜不足？我認為，這種缺少了寧靜的課堂教學并不完美，課堂需要一份寧靜。當然我所說的“靜”并不是寂靜和呆板，那只會讓學生的思維受到壓抑，使學生的個性難以張揚。江蘇省特級教師就目前語文教學的現狀進行了精辟的分析，對此我感觸頗深，為了更好地說明問題，本文先說明目前語文課堂教學中存在的缺陷。

1.目前語文課堂教學的特點與缺陷

目前語文課堂可以說是非常熱鬧，活動紛雜、圖片豐富、背景音樂等更是此起彼伏，極大地激發了學生的積極性，這種教學課堂看起來熱熱鬧鬧，但是學生在課堂中有時并不能增強知識技能，在學習過程中思維方式很多時候停留在淺層次，多數學生感興趣的是語文課堂形式，而不是語文課程內容，豐富的課堂讓學生有一種應接不暇的感覺，很多時候問題的思考都停留在表層，也就是說太多的喧囂讓學生忽視了語文課堂的內容與實質。而且有的教師會盲目擴展知識，嚴重脫離文本，將語文課程變成思想政治課或是法制課等，違背語文教學理論。

另外還有一點比較嚴重的缺陷就是喧囂的課堂有著嚴重的不平等性，學生的思維方式及理解能力等不相同的，素質教育的對象是全部學生，但是這種課堂往往只給了那些語文尖子發揮的舞臺，其他學生的思維不能跟上課堂，只能跟著這些表現比較突出的學生走。

2.幾點語文熱鬧課堂靜方面的具體表現形式建議

學習需要學生逐漸吸收，因此學生需要比較安定的時間來思考，在語文教學中，我們的確需要“靜”，當然本文說的“靜”不是按傳統教學方式，完全脫離實際，而是在熱鬧的課堂中給學生一些空間與時間，讓學生有思考問題、品味文本及傾聽的時間，我認為課堂上的“靜”主要體現在以下三個方面。

2.1 閱讀感知文本時學生需要安靜時間

安靜有利于語文文本的回歸，語文學習最根本的地方是文字學習，即使語文教學改革怎么變化，但這個理論是不會發生變化的，喧囂的課堂往往是教師片面追求新課程理念的結果，非常僵硬地把一些內容整合在一起，整節課淡化了語文學習內容，丟掉了學習的本質。只有在安靜時間里，學生才能有親近文本的欲望，進而品味文本。

如在目前課堂教學中常看到這樣的現象：有些教師讓學生匆匆讀完課文，就讓學生說說對課文的理解，看完一段文字立即讓學生發表自己的觀點，學完一個片段就讓學生即興仿寫。教師不妨試想一下，沒有經過深入感悟、思考，學生能對文本做出正確的理解嗎？這樣能提高學生的閱讀能力嗎？學生畢竟只是學生，由于認知水平的差異，不可能在初讀完文本后，就能不假思索地立刻做出正確的反映。反而會養成學生過于浮躁的心態，急于求成，急于表現自己。所以，我認為課堂需要寧靜，對于文本，只有靜靜地閱讀，寧靜地思考，才能走進文本、感知文本。因此，我們的課堂在追求熱鬧的同時，也要給予學生靜靜學習和思考的時間，讓他們能有一個自我感悟的時間，有一個自由遐想的空間。要讓他們在寧靜中學會思考，學會自己與自己“交流”，學會審視自己、完善自己，不斷形成自己獨到的見解和獨特的感悟，這樣才能碰撞出智慧的火花。

2.2 回答老師問題學生需要寧靜的思考

教學的核心便是問題的解決，沒有提問，語文課堂在很大程度上就失去了意義，在課堂教學中常看到這樣的現象：教師提出一個問題之后，立即就讓學生起來回答，而且回答聲音非常多，顯然課堂氣氛非常好，教師與學生陶醉其中。從表面上看，這種教學方式運用得非常順利，但是在教學中可以發現很多時候學生的發言中沒有幾句是經過他們自己深思熟慮后的觀點，大多回答不得要領。學生在整個過程中不得安靜，可以說沒有思考時間，在課堂中學生一直處于緊張狀態，不利于學生身心的健康發展，另外素質教育強調承認個體差異，一個班級的學生的接受能力和理解水平各不相同，這就要求教師在提問后要給學生“想”的時間，讓學生能夠深入探究。學生思考問題需要一定的時間，可以說在一定程度上，思考時間越久回答越精確。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”美國心理學家也說過連珠炮似的提問缺乏必要的停頓。

因此，課堂中的寧靜恰如書法藝術中的布白，有時是一帖思維清醒劑，在靜靜地思索中加深學生對問題的領悟能力。當我們拋出問題后，別忙著“點將”，應該給學生留點寧靜的時間思考。當學生還沒講完，思維出現暫時空白時，教師不要過于“熱情”，唯恐學生回答不完整，立即補充學生的回答。因為學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較復雜的思維過程才能完成。因此，教師在提出問題后，首先要給學生寧靜思考的時間和空間，供學生深入地獨立思考，只有學生經過了自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。舉一個比較簡單的例子，學習文言文時，由于剛接觸文言文，因此很多教師理所應當地認為學生無法理解文言文的意思，其實并非如此，很多學生通過看下面的注釋，大致能明白文言文的涵義，但是很多的教師并不放心學生的能力，往往不留給學生思考的時間，而是直接進行啟發式提問，進而使得學生變成“接收器”，這種做法顯然不恰當。

2.3 傾聽他人發言時需要寧靜

目前倡導的教學理念包含張揚個性、展現自我的內容，語文課堂存在多重對話，包括很多方面。新課標提出學生應該自主地完成閱讀，而不是在教師的帶領下進行閱讀，受年齡特點所限，學生普遍存在喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的現象，搶著說話卻不樂意傾聽，這也是造成表面熱鬧的一個重要因素。

如在教師讓學生交流自己的看法時，經常發現有的學生只把課堂看做一種游戲，一部分學生則是自娛自樂，不管他人，還有一部分學生根本聽不進他人的言語。其實這樣的課堂表面上看的確氣氛活躍，學生都積極參與課堂活動。然而我們是否想過，語文是一門人文性基礎學科，教學目的是讓學生學會傾聽。在這樣熱鬧的背后，我們的課堂上缺少了一份寧靜，一份用心傾聽他人發言的寧靜，一份分享他人學習成果的寧靜。如果我們的課堂缺少了傾聽同伴發言的寧靜，那么學生的獲益將不會比正襟危坐的課堂多多少。“激發學生主動發言、熱烈討論不太難，難的是讓學生學會傾聽，傾聽是一種美德”。我們既要引導學生積極發表見解，勇于參與小組學習，又要引導學生學會靜靜地傾聽別人的意見，在靜靜地傾聽中理解和欣賞別人的不同意見，學會善于從相互交流與傾聽中開拓自己的視野。因此在平時教學中，教師應對同學強調聽與說的重要性，讓學生能夠等待同學發言完畢后再說話，逐漸引導學生注重與同學的交流。

熱鬧的課堂不一定都是真正活躍的課堂，寧靜的課堂中也有活躍的思維。靜能生慧，靜靜地思考是一種能力，一種學習品質。完美的課堂是“熱鬧”與“寧靜”的和諧統一。在課堂教學中，“熱鬧”的學習氛圍要提倡，“寧靜”的學習氛圍要珍惜。當我們的課堂能讓學生靜靜思考問題時，每個學生的思維之花必將綻放在課堂上。

3.結語

隨著素質教育的實施，很多學校在教學中都提出了改革方案，取得了一定的成就，不可否認，熱鬧的語文課堂能夠充分調動學生的積極性，但是仍然存在一定的缺陷，本文就這個問題提出了一些改革建議，隨著時代的發展，教學改革將進一步深入，在這個過程中語文教學仍然會出現許多問題，而這些問題需要更多的教育工作者一起努力解決。

［1］潘先軍.告別喧囂讓語文課堂安靜下來［J］.科學咨詢，2011（23）：46.

［2］李杏珠.讓語文課堂“安靜”下來［J］.現代語文（教學研究），2013（3）：28-30.