提高高職院校學生評教質量的有效措施探析

錢胤嘉

（南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210046）

一、學生評教對高職院校教育教學質量的重要意義

作為學生評教的主體，學生受到教師教學效能因素的影響，以及認識、觀察、分析問題和自身知識結構等方面的限制，給評教工作帶來一定的難度。但是，學生評教能提高教師教學質量是毋庸置疑的。首先，學生評教能促進教學效果差的教師不斷改進教學方法，研究教學內容，從而激勵他們強化教學效果。教師通過學生的評教，能夠及時了解教學中的不足，獲得大量的信息，從而優化教學過程，進一步更新和充實教學內容，調整教學手段，改進教學方法。其次，通過學生評教，能夠使教學管理部門分析教學過程中的薄弱環節，準確掌握學校教學工作的現狀，從而及時采取有效措施，調整教學方案，強化教學質量監控，進一步提高教學管理水平，為學校提供制定教學方針政策的依據。為了使教師能夠重視和學生的情感交流和信息溝通，在教學過程中，通過學生評教，實現教學雙方的共同提高。在傳統的教學工作中，都是由教師評價學生，學生處在被動的地位。通過學生評教在教學的活動中能夠實現教學相長，樹立主人翁精神，為學生和教師提供一個可以交流溝通的平臺，促進教師進一步提高教學質量，增強危機感和責任感，調動教師提高教學水平和質量的積極性。再者，還能促進學生思考自身學習的不足，積極地響應教學改革，從而提高學生和教師參與教學改革的主動性和積極性，提高高職院學的教學水平。［1］

二、提高高職院校學生評教質量的有效措施

根據相關研究表明，學生的評教是可靠有效的。但是在優化教學的過程中，對廣大教師樹立質量意識，提高高職院校教師的教學質量上，高職院校學生評教質量的有效性還存在不少問題。如：評教思想宣傳不到位、評教指標設置不科學、評教方法不合理，等等。因此，為了使學生評教更加規范和科學，如何強化高職院校學生評教質量的有效措施，充分發揮學生評教的作用，是目前高職院校學生評教需要解決的首要問題。［2］

（一）樹立正確的評教理念，提高高職院校師生對學生評教的認識。

學生是評教的主體，評教數據的有效程度受學生評教態度的公正性、公平性和客觀性的影響。因此，高職院校要進一步宣傳教學評價的意義，做好剛剛入校學生的培訓工作，通過多種方式讓他們熟悉每一個步驟的操作，如：專題講座、同時教育選修課等。引導學生認真參評，正確認真地對待自己的評價權利，普及教學評價的基本知識和理論。在評教中使學生很好地掌握評價指標、內涵和方法，等等。在一定程度上，要消除教師對學生評教的顧慮，提高學生的評價能力，樹立正確的評教理念。另外，學生最大限度地發揮評教作用，實現評教的有效性，教師的主動配合也是關鍵所在。因此，做好教師的思想工作，轉變教師對學生評教的觀念，積極主動地參與評教活動，使教師意識到作為高等教育的消費者，學生有權對接受到的服務作出評價，從而使教師根據學生評教的結果，意識到學生評教的意義和作用，積極主動地配合學生的評教，提高教師的教學質量。高職院校為了幫助教師消除對學生評教的一些心理障礙，要及時做好教師的心理疏導工作，主動聽取和接受學生對教師評價的建議和意見，使教師由被動的被評者逐漸轉化成主動的參評者，不斷提高對學生評教的認識。另外，高職院校要不斷地完善評教工作，形成學校、教師、學生共同努力營造學生評教工作和諧的氛圍，提高高職院校學生評教的質量。

（二）不斷完善學生評教工作的組織體系，優化學生評教工作程序。

學生評教工作是一項專業性很強的工作，在評教前、中、后三個階段中，包括宣傳發動、工作布置、數據處理、使用和研究和問題申訴等工作。高職院校必須組成由院領導負責的工作小組，組成專門評估機構，配以專業的評價人員，做好本部門宣傳發動、實施、反饋的基本工作，充分發揮學生的主觀能動性，利用學生教學信息員的隊伍，積極地配合高職院校做好宣傳等工作。在評教過程中，要及時了解學生的評價動態，及時地幫助他們解決一些問題，形成有效的學生評教機制，達到提高高職院校學生評教質量的目的。其次，為了提高學生評教的有效性，要規范學生的評教工作，建設良好的評教制度。如：評教操作程序、評教結果分析、申訴以及使用管理，等等。在學生評教的過程中，制度建設是規范學生。通過建立多層次的學生評價制度，能夠更好地提高學生評價的質量和有效性。如：針對教師開展的抽樣性學生評價活動中，可以由各教學單位或教研室在每個學期的上半期自行組織，教師可以自愿參加，主要找出教學中的問題，及時補充完善教學中的不足，從而對教師的教學形成評價，提高高職院校學生評教的質量。

（三）科學合理地制定學生評教指標體系，準確反映教師教學的狀況。

開展學生評教的基礎是評教執教體系的合理性和科學性。為了提高學生評教的質量和有效性，高職院校應該根據評教過程中出現的問題和情況，及時補充完善評教指標體系。通過召開座談會和發放問卷調查等活動，結合本校特色，充分利用網上郵箱等途徑，認真研究、吸收教師和學生的意見，制定學生評教指標體系，進一步提高高職院校學生評教的質量，提高學生評教的有效性。根據不同學科、類型的特色課程，評教指標的制定要具有可操作性。考慮到學生的評價和理解能力，采用特色和基本指標相結合的方式，評價指標的內涵不能太寬也不能太窄。同時，要注重教師的專業發展，在實踐中，能夠準確地反映教師的教學狀況，從而實現學生評教工作的目的，提高高職院校學生評教的質量。

（四）充分發揮評教的多重功能，科學分析處理評教結果。

如今，在高職院校中，評教結果已經成為一個重要的依據，被廣泛應用于有關領域中，如：教學名師、工作業績考核、教師資格認證，等等。很多高職院校為了保證教學的質量，激勵教師改進教學工作，通過強化學生評教的作用，重視和認可評教結果。但應注意的是，目前學生評教還有很多需要改進的地方，評教的公正性不夠完善。因此，高職院校要進一步完善三級質量保障機制。對學生評教的結果要充分地利用和分析，如：信息反饋、科學分析、咨詢等，合理地處理一些評教結果，幫助教師發現工作中的不足，及時改進教師和學校的工作，配合專業的評價分析咨詢人員，在分析自我的基礎上，“以人為本”地給予科學合理的建議。充分發揮評教的多重功能，進一步完善高職院校的內部質量監控，深入研究實施過程中出現的問題，不斷提高評教的有效性，提高高職院校學生評教質量。［3］

結語

為了提高高職院校學生評教的有效性，必須增強學生和教師的意識，改變傳統觀念，制定有效的評教指標，進一步提高高職院校學生評教的質量，推動學校的整體發展。

［1］陳濤.簡論高職院校學生評教［J］.河南職工醫學院學報，2010（02）.

［2］新華.高職院校學生評教制度的風險分析［J］.襄樊職業技術學院學報，2010（05）.

［3］徐國權.高職院校基于網絡的學生評教理念與實踐［J］.職教論壇，2010（9）:31.