重視幼兒教師的品性教育

唐 燕

（四川師范大學 職業技術學院，四川 廣漢 618300）

幼兒階段是孩子成長中最為重要的階段。在這個階段中孩子逐漸脫離熟悉的常態家庭環境，學會與家人以外的人交往，學會適應不同的環境。這一時期是孩子社會性發展的重要階段。而教師在這一時期中扮演了最重要的權威角色，這對孩子有著極大的心理意義。幼兒的一切言行都以該權威角色的喜好為標準。因此教師不善待幼兒不僅會在生理上傷害幼兒，更會在心理上傷害幼兒。教師的不適當行為讓幼兒體驗到權威對自己的批評與否定，使得幼兒逐漸膽小怯懦甚至恐懼權威。根據心理學家弗洛伊德的觀點，這將給孩子帶來終生的人格陰影。

目前我國的幼兒教師教育主要強調業務素質的培養，而關于師德、教師品性的培養則嚴重滯后。品性一詞最早來源于早期的希臘名著《品性》，意指“不朽的符號”，后引申為“具有個人特征的素質或準則”。這些素質或準則可作為一個人行為的向導。簡言之，品性即指人的品德、品質、性情及性格等。

一、我國幼兒教師教育的現狀和影響

縱觀目前我國各幼兒教師培養學?？梢园l現一個共同的問題，即重視專業素質的培養，忽略品性素質的培養。在培養計劃中，學生在校的時間和精力大量放在專業理論和技能知識的習得上，而關于幼兒教師的心理健康、責任心、愛心等方面的教育則幾乎沒有。這直接造成目前部分幼兒教師品性的缺失，導致不良幼兒教育事件的發生。

幼兒階段是孩子模仿能力最強的階段，作為權威人物的教師的一言一行都將對孩子造成重要影響。著名心理學家班杜拉曾經做過的波波玩偶實驗充分說明了兒童的觀察模仿對自身行為的影響。班杜拉選擇斯坦福大學幼兒園3~6歲的兒童作為被試，讓他們觀察成人榜樣對這種與兒童形體接近的充氣玩具的攻擊行為。結果發現，觀看攻擊行為的兒童在成人榜樣離開后，會對波波玩偶實施攻擊行為。由此，班杜拉認為，孩子可以通過觀察和模仿進行行為的習得。這也是班杜拉著名社會學習理論的重要實驗支持。

由此可以預見，教師作為幼兒重要的成人榜樣，如果品性不良將會對幼兒造成重大的負面影響。因此，在幼師教育中，不僅要重視專業技能的培養，更要重視品性的教育。

二、幼兒教師的品性標準

最早把“品性”作為重要成分引進教師教育領域的是美國學者Lilian G.Katz和James D.Raths。隨后美國的教師評價中引進了品性代替原有的態度因素［1］。近年來，我國也在幼兒教師選拔和幼兒園管理中納入了與教師品性相關的因素?？v觀這些品性標準，大致可分為以下幾方面。

（一）氣質與性情的指標。主要表現為端莊大方、有親和力等。這個維度與心理學中涉及的人格特質這一概念有相似之處。已有研究表明，學生的學業成績與日后在教學崗位工作的成功并沒有明顯的正相關關系。成功的教師，關鍵因素在于是否擁有適宜的氣質與性情指標。

（二）心靈敏感性的指標。主要表現為觀察力、領悟力、共情力等。幼兒時期是人生各方面能力的發展關鍵期，教育者的關注會直接影響孩子的身心發展。很多心理和教育學界的大家，如弗洛伊德、蒙臺梭利等都指出，童年時期的不良成長經歷會導致成年時期的人格和情感問題。孩子在這一敏感期，通過模仿成人的行為，與外界事物相互作用，情緒情感、思想道德等都在這一時期習得。對于教師這一權威角色，幼兒是非常敏感的。教師的尊重、謙和等品質會直接影響孩子的品性發展。因此，如果在這一時期，教師缺乏善于觀察、領悟孩子身心狀況的能力，缺乏體驗孩子情緒即共情的能力，將會使孩子感到挫敗和壓抑。同時，也會讓教師對教學的管理缺乏柔性，導致采用負性管理方式。

（三）愛的情懷和品質的指標。主要表現為熱愛生命、富于同情、有向善的動機等。教育是愛的事業，是情感的藝術，是以智慧啟迪智慧、以心靈昭示心靈的活動。幼兒教師品性的情感維度主要體現在愛心上，即愛幼教工作、愛孩子。幼兒時期，是孩子將對父母的依戀轉移到教師等權威人物身上的特殊時期，需要教師用愛的雨露給予滋潤。年齡越小的孩子，這種表現越強烈。滿腔熱情的愛、和藹可親的面容、愛意的眼神、親昵的動作會讓幼兒體驗到親切與溫暖、寬容與信任。愛的品質是幼兒教師高尚品性的突出表現。

（四）個體美德的指標。主要表現為有責任感、自律、禮貌等。在這一指標中，最為重要的是責任心和良心。教師這一職業本身需要具有高度的責任心。只有當幼兒教師深刻認識到自己的教育行為對幼兒的強大影響力時，才會產生強烈的使命感和責任感，才會產生“有教無類”等教學理念，才會對每一位孩子產生深刻、穩定和持久的愛。責任心表現的是對幼兒教育高度負責的情感，而良心則表現為對自己行為負責的情感，是外在道德行為準則的內化?！敖虝褪橇夹幕顑骸笔菍τ讕熖岢龅膬仍诘赖聵藴?，主要表現為，盡到了教師的義務和責任則感到愉悅和滿足，做了有違教師規范的行為則感到愧疚。

（五）與幼兒溝通、交往的意愿和能力的指標。主要表現為喜歡孩子、富有童心、有讓孩子喜歡和接受的語言藝術及行為技巧。與孩子成為伙伴，是優秀幼兒教師的必備品質。只有與孩子一起唱歌、跳舞、玩耍，以童心對童心，才能隨時了解孩子的特點和需要。具有童心，可以使教育行為變得生動活潑，使師生關系融洽和諧，同時具有童心也是教師對幼兒愛的體現。

實質上，品性是一個相對寬泛和無法精確量化的概念，它往往是伴隨行為而出現的一種隱性態度或體驗。因此對教師品性的測量和培養至今仍然是學術界和教育界不斷探討的議題。

三、如何培養幼兒教師的品性

針對幼師教育的現狀，各幼師教育專業需要既重視教師的業務素質培養，又重視幼師的品性培養，以此減少學前教育中的不良行為事件，主要可以從以下幾方面入手。

（一）優化課程體系，轉變教育觀念。在目前如火如荼開展的教改活動當中，幼兒教師的教育課程體系，也可以做適當的調整，開設現下比較熱的隱性課程的理念。隱性課程與顯性課程相對，是潛在、隱蔽的課程。這些課程在培養計劃中沒有明確規定，但卻是學生教育中不可或缺的一部分，通過學校的文化、教師的素質、期望等，使學生在無意識的情境下接受負載的信息。這種課程可以實現在顯性課程中難以實現的文化心理層面的改變［2］。顯性課程的優勢在于在有目的、有計劃的教育行為下習得知識，目的性強，效率高；隱性課程的優勢在于“無師自通”，在潛移默化的過程中培養學生，這類課程對于學生的品性教育是最為恰當的。因此，在目前的幼師培養體系中應將兩種課程結合起來，顯性課程用于學生專業素質的培養，隱性課程用于對學生品性的培養，以此培養出全方位綜合性的幼師人才。

目前的教育已不再是傳統枯燥的填鴨式教育，在新型的教育理念中，應該提倡的是研究性學習，在開放的氣氛中師生共同探討。因此，教師傳授的已不僅僅是知識，更是情感、態度和價值觀。在課堂中，特別是學前教育專業的教師應運用富于感染力的教學語言、和藹親切的語音語調組織教學，營造良好的教學環境，即利用教師的期望和態度影響學生的品性。皮革馬利翁效應極好地證明了教師的期望對學生的作用。在顯性課程當中，教師應根據具體情況不斷調整對學生的期望。

（二）在實踐中體驗幼兒教育，促進幼兒的身心健康發展。目前的幼兒教師中，對幼兒身心發展規律了解的教師不多。如對于孩子的“撒謊”現象而言，年齡小的幼兒是因為對事物的認知不全面，思維和記憶發展不完善引起的所謂“撒謊”，而年齡大點的幼兒則更多的是基于不良的道德品質。但是不了解幼兒身心發展規律的教師就會一刀切，將幼兒的撒謊行為片面地理解為道德品質的敗壞，從而憤怒、指責甚至打罵幼兒。再如“泛靈化”這一現象，年齡小的幼兒泛靈化是正常的心理發展過程，而年齡大的幼兒還有泛靈化現象則說明其認知出現障礙，這就需要教師根據具體情況進行解析。類似這樣的現象還有很多，如若沒有扎實的理論和實踐知識是無法良好適應幼兒教育的。

學前教育是應用性、實踐性較強的專業，學生的學習必須與幼兒園的教育實踐相結合才能培養出合格的幼師人才。在實踐中深化理論知識，加強幼兒心理學和成長規律的學習和體會，知道孩子在幼兒期具備什么樣的語言、運動、認知和心理等規律，熟悉孩子的行為特點，才能在孩子出現“意料外”情況時，有良好的共情，用理性、和藹、柔軟的方式處理和引導孩子的問題。

請第一線優秀的幼兒教師到學校進行講學和交流是加強實踐的一種方式。通過來自第一線的教學理論和經驗，可以極大地豐富學前專業學生的實踐知識。與一線教師的交流既能深厚學生的理論功底，又能領略到優秀教師的品性風采。

（三）加強法制法規學習，培養健康心理。在學前專業的培養中，應該重視對 《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專業標準》等法律法規的學習，從法制層面規范品性行為。

同時，更應加強對學生心理素質和職業認同感的培養。有調查顯示，在幼師群體中近六成人表示壓力大且職業倦怠。工作時間過長、家長的要求高、孩子的搗亂行為等都成為幼師心理問題出現的原因。很多幼師疲憊、焦慮不安甚至感覺自己脾氣變壞了，常常因為小事而發火。這些現象警醒我們在幼師的培養階段就應教授相應的心理問題處理方式。如開設心理健康課程、教授情緒管理的技巧、做適當的人生規劃等。這樣，當學生走上幼兒教育崗位時，才能在面臨壓力、焦慮的情況下緩解情緒而不是把孩子當做情緒宣泄的工具。

綜上所述，幼兒教師是影響孩子一生的角色，基于幼兒教育工作的性質和幼兒教師角色的獨特性，其自身的品性將直接影響幼兒的品性。因此，博愛、誠實、有責任心、有親和力等良好的品性是對幼兒教師的必然要求。

［1］劉小紅，杜尚榮.論幼兒教師資格的“品性”標準［J］.教育與教學研究，2012，26（4）:5—8.

［2］林楠.淺談高職學前教育專業的隱性課程建設［J］.遼寧教育行政學院學報，2007，24（12）:22—23.