特殊音樂教育背景下音樂治療室建設的意義與途徑探究

胡世紅

（南京特殊教育職業技術學院 藝術學院，江蘇 南京 210000）

近年來，隨著人們對音樂治療認識的不斷提高，對特殊音樂教育畢業生的社會需求表明，特殊學校及社會機構，不僅注重特殊音樂教育畢業生在校期間有音樂治療學習的經歷及成績的優異，更注重對他們的實務操作能力的培養。作為以培養特殊音樂教師和音樂治療教師，即“雙師應用型”人才的院校——南京特殊教育職業技術學院，如何適應社會發展的需求，積極有效地培養具有獨立思考能力、又能將理論與實際應用有機結合的實務操作能力、且具有創新能力的學生，已經成為關乎我院“雙師應用型”人才培養目標的實現及音樂教育專業特色辦學、提高教育教學質量的重要問題。其中，音樂治療教師的“搖籃”——音樂治療室的建設顯得尤其重要。什么是音樂治療室？簡單說，音樂治療室是以課程、課題或服務于社會而組建的實訓室。一般來說，音樂治療室指音樂治療師為接受音樂治療的患者進行治療的特殊場所，它也是為特殊需要者提供咨詢、心理診斷、音樂治療、個案管理、康復訓練和療效評估等服務的多功能室。而對特殊學校來說，音樂治療室是教師指導學生學習音樂治療過程中具體環節、具體項目動手能力的配套訓練和觀摩教室。

一、特殊音樂教育學科建設的需求

學科建設需要學科發展能力和學科發展支撐能力。根據音樂教育專業學科屬性對建設音樂治療室的需求，音樂治療室成為學科建設不可或缺的重要內容。

1.學科屬性對音樂治療室建設的需求

長期以來，高校的學科建設支撐平臺及相關的實驗、實訓室的建設，主要集中在自然科學領域，人文社會科學研究的支撐條件非常薄弱。這既可能是受到傳統教育思想和科學研究方法的影響，又可能與兩大學科領域對研究支撐體系的要求不同有關。音樂教育屬于人文社會科學類，而音樂教育（音樂治療方向）是人文社會科學與自然科學匯流的結果，這就使音樂教育（音樂治療方向）的專業學科屬性表現在學科建設方式和人才培養模式上與原音樂教育學科建設方式和人才培養模式不同，使得音樂教育（音樂治療方向）凸顯出學科支撐平臺——音樂治療室建設的要求甚為急迫。

隨著高等教育改革的深入和社會發展對人才素質培養提出了更高要求，2003年初國家教育部決定開始啟動高校哲學社會科學繁榮計劃。實驗室（或重點研究基地）和信息技術平臺的建設，成為高等院校所面臨的緊迫任務。當然，文科實驗室和信息平臺的建設不能完全照搬自然科學模式。音樂治療室是以課程、課題或服務于社會而組建的實訓室，是具體環節、具體項目動手能力的配套訓練場所，使其成為承擔科學研究、人才培養、學術交流和資料信息建設、服務于社會實體和窗口，使其促成音樂教育 （音樂治療方向）專業學科人才培養結構模式轉變的“序曲”。

2.音樂治療室是學科建設的重要內容

特殊音樂教育學科發展的能力表現與其他學科一樣，為知識創新，即學科基本理論的發展與創新，學科研究對象的深化與學科研究領域的拓展，學科前沿的求索與求證，學科體系的完備與新生增長點的培育等方面；學科發展支撐能力體現在承載學科發展環境資源的構筑能力，即適合的治療設備條件與經費支持的力度，學術梯隊建設及結構優化，有效的科研管理運行機制等環境資源構筑支撐能力①。學科建設的整體能力只有在支撐體系不斷堅實完善的基礎上，其發展能力才能體現出來，學科發展才會表現出充足的動力。音樂治療室的建設就屬后者，隨著音樂教育與特殊教育及音樂與治療的不斷結合，使特殊音樂教育學科屬性在學科建設方式和人才培養模式上，表現出與普通音樂教育的不同，為了協調無限增長的學科發展要求與有限的學科發展支撐能力的關系，建設具有特色和創新發展能力的音樂教育，適應學科建設能力的增長，音樂治療室的建設也就成為科學研究、創新人才培養、服務于社會的重要內容之一。

二、音樂治療室創建的意義

音樂治療室的建設已成為我院培養音樂教育 （音樂治療方向）教師教育改革的重要內容之一，它對于提高人才培養質量，與社會需求接軌具有深遠意義。

1.有助于提高對音樂治療教學實踐的認識

加強音樂治療實踐教學場所——音樂治療室的建設，可改變以往音樂治療學科的教學現狀，增加教師和學生接觸社會、接觸實際的機會，從而增強師生對實踐教學的認識。一方面，更好地讓教師了解經濟社會發展中對音樂治療人才素質的需求和發展趨勢，推進與社會實際需求緊密結合的教學改革。另一方面，學生在音樂治療教學實踐中的參與和體驗，可以克服教與學中出現的重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良傾向，極大地提高學生的動手實務操作能力。

2.有助于提高音樂治療教學水平和人才培養的質量

音樂治療室的建設，有助于教師根據社會需求和學生能力鍛煉的實際狀況，促進教學內容和教學方法的改革，提高教學水平和質量。規避音樂治療教學中，考核方式方法上采取單一理論筆試的現狀，向實務操作過程考核和綜合能力測評與理論筆試相結合的考試形態過渡。教師教學也由書本理論教學過渡到理論與實際相結合的教學模式，徹底打破音樂教育（音樂治療方向）學科原先的教學模式。通過實踐教學的過程，使學生的理論知識、音樂治療技術、音樂技能訓練與職業素質訓練有機結合，達到提高學生綜合素質的目標。教與學融為一體，能極大地調動教師教學與學生學習的積極性和主動性。

3.有助于提高畢業生的就業率

目前，學院就業率和大學生就業形勢嚴峻，而特殊學校和用人機構，希望招聘有音樂治療實務操作能力的畢業生。學生在音樂治療課程學習的過程中，可在音樂治療室更好地進行音樂治療的自我體驗，而大學生的實踐課題研究和對特殊需要者的實務操作，有助于增進學生與特殊需要者的接觸和溝通，并將理論熟練運用于實務操作，對提高學生成熟的音樂治療實務技術大有裨益。不僅如此，學生還可以通過參與本院教師的課題研究及實踐活動，深入了解音樂治療的全過程，養成嚴謹的科研態度和工作作風。教師也可以通過上述過程考查學生的實務能力和綜合水平，從而完成對音樂治療學生有針對性的培養。在音樂治療室對特殊兒童進行治療服務，有助于用人單位了解學生的具體情況，這樣可極大地縮短學生畢業后工作的適應期，使學生學習向就業進行“零過渡”。

4.有助于培養高水平的音樂治療師資隊伍

音樂治療室的建設，可以將先進的音樂治療設備優勢、經驗優勢和高校人才優勢結合起來。工作中，我們根據音樂教育（音樂治療方向）教學和科研的需求，與部分特殊學校、社區和社區醫院開展合作，教師可在這一平臺上進行課題研究，不僅可提高教師的科研學術水平，還可將國內外音樂治療的專家請進來，使更多教師“零距離”地進修、觀摩、交流、參與學術活動，促進教師學術視野和水平的提高，實現以科研促教學，以教學養科研良好的反哺式科研教學模式，使學院音樂治療師資隊伍更快更好地發展。

三、音樂治療室建設的途徑

音樂治療室的建設是一項需要長期重視的工作，音樂治療室能否有效開發和高效使用是不容忽略的問題。規范音樂治療室的建設管理，重視音樂治療室的利用，同時應該加大投入保障音樂治療室的后續建設。

1.規范音樂治療室的管理

規范音樂治療室的建設和管理是充分發揮實訓場所作用的重要保證。首先，加強有效管理。音樂治療室建設和運作包含豐富的內容，如實操內容的設定和教師教學、班級上課使用的銜接；教師課題研究與學生實踐課題的使用安排與保障；專家講座，實操觀摩，等等，涉及面頗廣，需要加強有效協調，形成管理與使用合理安排的工作機制。其次，制定和完善音樂治療室的各項規章制度，包括教師責任制度、器材管理與使用制度、運作管理制度、保障制度等，通過這些制度規范音樂治療實踐活動的開展，不斷提升音樂治療室的運作水平。再次，專人專管的負責制度。對音樂治療室的樂器管理、教室管理、衛生管理工作，負責制定適合教學內容進展和音樂治療室要求的實踐教學實施辦法和相關管理制度，落實教學實踐環節的工作，通過教研室加強對實踐教學音樂治療工作的指導、檢查和評估。

2.重視音樂治療室的利用

音樂治療實踐教學是音樂治療教師人才培養的重要環節，建設實踐教學體系離不開成功的基地開發——音樂治療室的建立。因此，必須與特殊學校、社區、老人院、福利院等建立請進來的合作關系，提高音樂治療室的使用率。首先是將特殊需要者接來我校開展音樂治療活動，通過音樂治療的開展，對音樂治療教師的培養會更有針對性，從而對專業人才培養方案進行改進。其次是通過對特殊需要者的音樂治療，可幫助合作單位音樂治療人才的培養，使他們在實務操作中學習和鍛煉，掌握音樂治療技術。最后是利用學生在治療活動中的良好表現，與一些單位建立用人關系。同時，優秀學生在音樂治療上做出的良好成績對我院也是一種無形的資產，可以通過合作單位的認同和宣傳，增加其他用人單位對我院音樂教育畢業生的認同和接納。

3.加大投入保障音樂治療室的后續建設

音樂治療室后續建設需要學院增加財物的投入，注重經費保障和師資隊伍的培養。音樂治療室雖已建成，由于一期經費的限制，有的治療樂器還未購置，有的樂器只購置安裝了一半，隨著音樂教育（音樂治療方向）專業的招生，課程計劃的修訂，音樂治療室后續建設迫在眉睫，所需經費需要學校制定相關制度有效保障到位，這是提升音樂治療實踐教學水平的重要內容。另外保障和提高音樂治療教學實踐水平，需要建立科學合理的師資隊伍結構。注重培養既能教學，又能搞科研的教師，不斷提高教師的綜合素質。結合教學改革，把音樂治療教學實踐有計劃地納入教學改革，以保證教學實踐的順利開展。

總之，創建音樂治療室對強化教師的教育教學效果、提升科研水平、學生的實際運用能力及就業率，擴大學院品牌和社會影響力等，都提供了場所和平臺，也為音樂治療課程的教學方式的改革提供了有力的保障，因此，認識和探索音樂治療室建設的意義與途徑，成為眾多教學改革和建設任務中不可忽視的重要內容。

注釋：

①張志林等.支撐學科建設推動出版研究——關于出版傳播重點實驗室功能定位的思考［J］.北京印刷學院學報，2003，Vol111，13：46.

參考資料：

［1］王安國，吳斌.音樂課程標準解讀［M］.北京師范大學出版社出版，2002.

［2］管建華.世紀之交中國音樂教育與世界音樂教育［M］.南京師范大學出版社出版，2002.

［3］［美］貝內特·雷默.音樂教育的哲學［M］.人民音樂出版社出版，2002.

［4］郭素華，龐文生，王錦菊.實踐教學基地建設與管理探討［J］.中醫藥管理雜志，2007，（01）.

［5］陳吉明.大學生創新實踐基地建設與創新人才培養［J］.實驗室研究與探索，2006，（12）.

此論文為南京特殊教育職業技術學院2013年教學改革研究課題 “《我國特殊教育中音樂治療人才培養模式的研究》南特院［2013］54號”的成果。