美國多元文化教師教育特點淺析

郭爵湘

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331）

多元文化教育起源于美國，在全球化的趨勢下，多元文化教育過程是在全球化語境中對人的跨文化教育過程，是國際教育的未來走向。當下，多元文化教育理論已經成為炙手可熱的話題，對全球教育影響深遠。那么，在美國教師教育中，多元文化教育有哪些顯著的特點值得我們學習呢？

一、美國多元文化教師教育改革的背景：多元文化教育產生及發展

多元文化教育涉及的研究領域非常廣泛，包含少數民族文化教育、亞文化教育、殘疾人教育等多個議題。多元文化教育最核心的概念是文化，它試圖探究各種文化因素是如何影響教育的。我國著名比較教育學專家顧明遠先生在《中國教育的文化基礎》中指出，要認識和理解一個國家或者民族的教育，離開它的文化背景是不行，首先必須了解和認識這個國家或民族的文化傳統，才能窺見它的教育本質特點。可見，教育的變革與文化的變遷有著千絲萬縷的內在聯系。多元文化教育最初產生于美國，20世紀六七十年代的人權運動孕育了最初的多元文化教育，作為多族裔的國度對有色人種的歧視、隔離教育、教育資源分布不公、白人中心的價值觀都與美國自由與民主的精神背道而馳。反對種族歧視、追求自由民主的人權運動為多元文化教育創造了溫床。多元文化教育最大的特點是教育的包容性，視學生的文化差異為一種寶貴資源，理解并尊重學生之間存在的差異，力圖授予學生充分參與社會生活所需的知識，培養學生發展和諧人際關系所需的技能，養成學生采取積極、有效的行動實現教育者預期變化所需的態度。［1］那么，如何使這樣的教育理想得以實現？教育活動可謂是多邊的活動，教材、學校環境、法律法規、學生、教師多個變量不容忽視，在多元文化教育的過程中，教師的多元文化態度、多元文化真實體驗，實施教育過程中多元文化教育的策略等都影響著改革。美國總統奧巴馬說過：決定學生成就的最重要的因素，不是他他們膚色、不是他們來自于哪里、不是他們的父母是誰或者他們擁有多少財富，而是他們的教師是誰。［2］布魯金斯學會的漢密爾頓計劃中總結道：“沒有優秀的教師站在教室前面，教育改革就是無效的。［3］教師教育改革迫在眉睫。

二、美國多元文化教師教育發展及特點

20世紀70年代，在“美國人權運動”的影響下，多元文化教師教育業成為了教育領域的一次重大改革。美國課程與教學論專家Lori Czop Assaf等人在論文中說：與美國學生的多樣性相比，現在教師隊伍中的許多人、教師范生的老師大多數是白人女教師……伴隨著如此巨大的國家文化背景的改變，教師教育計劃的主要目標是為只能使用單獨語言教學的白人女教師在面對多樣性文化和多種語言背景的學生時能更好地教學而做準備。［4］在多元文化教育的理念下，美國多元文化教師教育呈現出了以下特點。

1.多元文化教師教育離不開各項教育政策和標準提供的有利的保障。

1976年開始，全國教師認證委員會在美國的各級教育機構的教師教育計劃中提倡進行多元文化教育，自此，美國的教師資格培訓機構就在培養規劃中實施多元文化的教育。1977年，美國的師范院校評價標準要求所有的準教師接受多元文化課程及訓練，從此多元文化教育成了各級師范院校準教師的必修課程。美國教師教育認證委員會發布了2008年全國的教師認證機構實施的專業標準，其中第四個標準對多元文化教育做出了詳盡的要求：按照多樣性進行單元設計、實施和課程評估，要使候選人為幫助所有學生學習所要獲得并且證明知識、技能和專業性情而提供經驗。評估要能表明候選人能證明而且較好地與多樣性相適應。證明候選人的經驗包含與多樣性的群體相處，多樣性的群體包含高等教育、初級教育的全體成員及候選人和初級教育12個年級里的學生。［5］

2.全國的教師認證機構實施的專業標準詳盡，讓評估人員易作判斷。

多元文化教師教育的每一條標準非常詳細，如在我們提到的按照多樣性進行單元設計、實施和課程評估這一點上，教師教育認證委員會發布的2008年全國的教師認證機構實施的專業標準中給出了具體可接受的標準：個體應清楚地闡述單元概念框架中與多樣性識別相關的熟練性，此概念框架是候選者在他們的專業計劃中所期待第一發展的。課程、田野經驗能夠為理解多樣性提供基礎的框架，包括理解特殊教育的英語學習者和學生。候選者應當對不同學習模式有詩意，而且能為全體學生提供相適切的教學和服務，包括多語言背景和文化多樣性北京的學生及特殊教育的學生。他們能夠用多種方式與學生和家庭進行溝通交流，這些溝通方式能證明他們對文化和性別的敏感度。候選人將在所教的主題和所提供的服務中運用多角度的思維。他們開發課堂和學校的價值觀多樣化環境，證明課堂行為與公平概念一致，而且相信所有的學生都能夠學習。候選人多樣性的相關熟練特點得以評估，這些數據用于反饋候選人并提高他們的知識、技能和價值觀，從而幫助多樣性的學生群體學習。［6］因為有細致的操作標準，全國的教師專業認證機構才能根據所提供的標準進行培養計劃的實施，同時，有細致的標準才能使得教師教育機構在開設多元文化教師教育時知道此主題教育的目標維度，在這樣清晰的標準下培養出來的教師所具備的能力才會是顯而易見的。

3.美國大學多元文化教師教育課程內容豐富且重視多元文化教育的核心概念滲透。

美國的教師教育機構圍繞多元文化教師教育理念開設了眾多有關多元文化的課程，如：多元文化教育、城市教育、教學英語語言學習者等。［7］課程中的教學內容也十分豐富，如：民族和文化的自我認同及其發展；種族中心主義的自我檢測；偏見和種族主義對教師工作的影響等。［8］另一些教師教育機構在此基礎上將多元文化教師教育的課程設計成理念融入到日常教學之中，核心理念中囊括了問題、方法和技能三個維度的概念，如：與文化和種族劃分相關的概念、與社會化有關的概念、與跨文化交流有關的概念、跨文化行為技能。老師們在課程教學中，應有意識地將這些問題、方法和技能的相關概念融入到課程之中，讓學生無論學習什么專業課程都能浸潤在多元文化的理念下，使他們在以后的教學中潛移默化地運用多元文化教育的理念指導自身的教學設計、教學行為、教學態度等。

4.重視教育實習，給予師范生充分的機會與具有多元文化背景和多語言背景的群體交流。

美國的多元文化教師教育延續了教師教育伊始的傳統，學習課程內容并輔以教育實習的教學策略至今仍然盛行。在美國教師教育認證委員會發布的2008年實施的標準中，第三條對教育實習方面給出了明確標準：實地實習和臨床實踐，單位和它的學校合作者應當設計、實施和評估實地實習和臨床實踐，以便候選教師和其他的專業人士發展和顯示出能幫助所有學生學習的知識、技能和專業性情。［9］美國多元文化教師教育的實習方式多樣，有實地實習、服務性學習、現實性途徑。每一種實習方式都有其側重點和目標，幾種實習方式的綜合運用下，美國的教師教育通過重視學生實習的策略使得師范生能熟練地掌握符合多元文化教育理念的知識、技能和專業性情。實際上，所有的教師教育者相信實地基礎的學習經驗能使教師候選人獲得關于多元文化教育教學有價值的知識，有利于他們將理論聯系實際，更能意識到自己的多元性文化教育的責任。［10］

三、結語

隨著各國民族結構和文化結構的迅速轉變，美國的多元文化教師教育的先進經驗值得各國教師教育機構借鑒和學習，他山之石，可以攻玉，從20世紀70年代至今，多元文化教師教育歷經幾十年的專業發展，已有了許多閃光之處。我國是一個多民族的國家，特別是在少數民族聚居地，如何讓教師具備為少數民族族裔甚至全體學生提供適切教學的知識、技能和專業性情，值得我們深思。

［1］張希希.費爾南德斯多元文化教育課程管窺［J］.外國教育研究，1996.（2）.

［2］［3］［9］ 麥肯錫報告，THE EDUCATION EQUALITY POSITION PARER SERIES ON IMPROVING TEACHER QUALITY5.

［4］［10］Lori Czop ASSaf，Ruben Garza＆Jennifer Battle，Multicultural Teacher Education：Examing the Perceptions，Perceptions，Practices，and Cohenrence in One Teacher Preparation Program ［J］.Teacher Education Quarterly，2010.spring：115.

［5］［6］http：//www.ncate.org/Standards/NCATE Unit Standards/Unit Standardsin Effect2008/Uint Standardsin Effect，2008.

［7］［8］王艷玲.美國多元文化教師教育的實施策略與啟示［J］.教師教育研究，2012.（5）.