獨立學院大學生道德失范的制度矯治研究

劉燕平 盛倩雯 陳 慧

（常州大學 懷德學院，江蘇 常州 213016）

在社會急劇變革、轉型的今天，日新月異的社會政治環境潛移默化地影響著獨立學院大學生的道德判斷能力，且獨立學院學生群體內出現了各種形式的道德失范現象。對獨立學院學生群體而言，對其影響最深的是學校制度的規約，同時，學校制度本身反映了學校及社會的道德價值體系，直接影響學生道德品性的養成。由此，在剖析自身制度是否完善合理的基礎上進行制度建設和制度創新，將是獨立學院大學生道德失范矯治的重要手段，用道德制度培育有道德的人，是今后大學生道德教育的趨勢。

一、獨立學院大學生道德失范現狀

1.政治信仰迷失，理想信念淡薄。

獨立學院大學生的政治信仰及理想信念有較為鮮明的特點。某些學生對思想政治理論普遍缺乏深入了解，政治理論修養的興趣缺乏，政治參與趨向務實化、個性化，理想信念往往是一些世俗現實的物質，和同學攀比，如買名牌手機電腦、名衣名鞋，和朋友旅游吃飯去KTV等，大學生身上體現出的社會因素過多，沒有學習上進的自我約束和氣氛，導致他們天天泡網吧，睡覺，不上課，掛科，補考，甚至畢業證都沒有，只能白白浪費大學時光，不僅沒有長足發展，反而變得懶惰、自私、自大、好高騖遠。他們的世界觀、人生觀、價值觀更為功利和現實。

2.價值取向多元化，個人本位價值取向明顯。

在西方個人主義、拜金主義、極端個性張揚及極端“人權”意識的影響下，獨立學院大學生的個人本位價值取向逐步增強，導致某些學生社會公德意識滑坡，責任心缺乏，對待集體活動、公益活動和為他人服務方面的熱情不高，過多強調自我，行為方式更多地受到現實利益的驅使，過于在意自身利益。

3.社交倫理的忽視。

絕大多數學生主張愛情和婚姻的相互忠誠，然而對是否結婚、結婚的形式等問題，所持態度是隨意、開放的。網絡對于現在的大學生是良師益友還是無底深洞，就看學生自身的判斷力和控制力。對于網絡交友、網絡戀愛問題及網絡上的不文明現象，某些學生持放任態度，在他們眼里這是一種社會現象，他們習慣于將不滿肆意在網絡上宣泄，冒名頂替、虛假欺騙、粗言惡語等行為屢見不鮮，在網絡世界里迷失了社會角色和社會責任。

4.學習領域的道德失范。

遵守課堂紀律是對學生最基本的要求，然而學生對遲到、曠課、上課玩手機、睡覺等現象較為隨意，抄襲作業、作業代寫已在學生群體中“蔚然成風”，甚至不少學生認為抄襲作業是正常現象，聽課聽不懂，閑暇時間都用來休閑娛樂。到考試的時候或是想盡辦法抄襲或是找人替考，這種情況屢禁不止，違反考試誠信、做人誠信的準則，只要監考不嚴，作弊便成了大行其道的潛規則。

5.社會公德的漠視。

大學生群體本應該在社會生活中發揮模范遵守社會公德的榜樣作用，然而調查顯示，部分獨立學院大學生對社會公德的重視程度遠遠低于預期，往往對社會公德表現出漠然態度。如公共衛生習慣差，隨地吐痰，亂扔雜物，在課桌椅上亂涂亂畫；就餐時任意插隊，不滿者口吐臟言；基礎文明行為失范，不能尊老愛幼，乘公共汽車搶占座位；集體主義觀念不強，不愿意參加集體活動，缺乏集體榮譽感。對于隨意抽煙、搶座占座、衣著暴露、行為不雅等各種不文明甚至違規現象，他們表示“見怪不怪”，沒有用切實行動阻止不文明行為的發生，維護社會公德的尊嚴。

二、獨立學院大學生道德失范的制度因素

1.學校制度的制定過程忽視學生主體。

在實際工作中發現，學校大部分制度都是由相關管理機構、甚至機構中的某一個人制定的。制度表達的是國家、社會、學校、教師的意愿和主張，至于學生的意愿，沒有過多地加以考慮。學生不清楚學校制度如何制定，更不知如何參與學校制度的制定，當他們對一些制度有不滿或者疑義時，只能被動接受，學生對制度的抵觸情緒，直接影響了學校制度的實施效果。

2.學校制度的目的缺乏對學生道德發展的關注。

現有制度往往把目的放在糾正學生的錯誤行為上，而不是放在養成積極健的道德行為上，沒有將學生長期的道德發展作為制度制定的根本目的，只強調“堵”而忽視“疏”。在學生看來，只要不觸犯學校制度、不被處罰就是道德高尚的人，學校沒有針對道德水平制定什么規定，更沒有在制度中滲透道德教育。

3.學校制度的實施缺乏賞罰分明。

長期以來學校制度較側重對違反制度的處罰，而忽略了對遵守制度的獎勵。遵守學校制度是每一個學生的義務，然而這種應有之義同樣需要一定的激勵因素維持。同樣，對違反制度的行為，應該付出相應的“違約成本”。如對遲到曠課的行為，有法規規定“一學期內曠課累計達10節者給予全校通報批評……連續曠課兩周以上者給予開除學籍處分”。事實上幾乎沒有學生會因為曠課而受到這樣的處罰。這樣的條例一般是學校專門的機構制定的，制定該條例的機構不可能親自參與大學生考勤管理。這樣，學生在課堂上發生了失范行為，也只有很小的可能性被發現，即便發現了，也不會受到嚴重的處罰，如此“廉價”的“違約成本”，不足以對大學生的各種課堂失范行為構成威懾。碰觸學校制度對于他們來說沒有什么好擔心的，這樣的思想形成后，做任何事也就肆無忌憚了。

三、獨立學院大學生道德失范的制度矯治

1.允許并鼓勵學生積極參與學校制度制定過程。

學校制度是在建校之初就已經形成的，并且大都是結合學校的不同需求而建立，有可能在制定的過程中忽視制度主體的內在需要。大學生群體具備冷靜觀察和思考問題的意識和能力，也具備參與制度制定的能力和意愿。學校在每項制度制定前和擬定建議稿后，應該及時收集學生的意見和建議。在尊重學生意見的同時，規章制度才能更加人性化，更加有約束力，學生才能更好地遵守和執行。學校制度只有在取得了大學生的理解和支持后，才能得到他們的積極配合。

2.以學生道德發展作為學校制度的目標。

教育的目的在于促進人的發展。學校的各項制度應該由限制、束縛學生自由為目的轉向鼓勵、發展學生為目的。學校在制度制定的措辭中往往使用的是“嚴禁”、“不許”、“禁止”等否定性詞匯，在制度制定的內容上往往是列舉“禁區”，以引起學生注意。機制體制的制定是規范和管理的，并不代表著處罰，罰不是目的，在規章制度的約束下，大家在一個秩序井然、良好風氣的環境中，更多地學習知識學習為人處世的道理，這才是最終目的。

3.實行有效的激勵機制。

學校制度得到有效實施的重要保障是樹立制度的權威性，讓每一個人都敬畏制度。要達到此效果除了要通過教化提高每個人的自律能力外，更要通過嚴格的執行過程形成有效的他律。在道德教育中，物質激勵制度和精神激勵制度的推行，是對人民價值觀、思想、舉止的肯定和認可，可激發他們在道德上努力的熱情，產生對道德準則、道德規范的認同和向往之情，更愿意承擔責任和道德義務，向往更高的道德境界。制度本身所具有的激勵效應要求學校在執行制度的過程中有獎有罰，對違反制度的人的懲罰實際也是對遵守紀律的人的獎勵，反之亦然。學校制度在執行過程中一定要按照既有制度所列規范，通過嚴格的獎懲機制，鼓勵道德行為源源不斷地產生，并使失范的道德行為漸行漸遠。

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本文系資助項目：常州大學理論與實踐研究會立項資助（11LLSJ20）。