“做中學、學中做”管理會計案例教學法探析

趙麗麗，于成學，高 強，孫志梅

(大連民族學院國際商學院，遼寧大連116605)

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》(下文簡稱綱要)的精神要點，關于高等教育:即要培養高素質的應用型、復合型人才。由此，管理會計案例教學中，教師要深入推進“做中學”和“學中做”教學模式，提倡基于案例、項目和問題的研究性、體驗性學習。基于多年從事管理會計案例教學經歷，作者通過梳理，形成文字，期待與廣大學者共同研討。

一、“做中學、學中做”教學法的內涵

“做中學”教學法起源于美國，杜威在1916年提出“做中學”的思想，提出探究式與自主式的學習。國外的教育家認為該法是研究型的學習活動，可以鍛煉學生的觀察能力、判斷能力、分析能力、總結能力與再學習的能力。“學中做”則是對“做中學”的延伸與升華。就本意來說，“學中做”強調的是理論與實踐的結合，理論學習的條理性與抽象性和實踐學習的直觀性結合在一起。要學習理論知識固然重要，但是脫離了“做”的鍛煉，必然是紙上談兵，沒有了應用的價值和意義。

“做中學、學中做”兩者的關系密不可分，學生即要理論與實踐相結合，在豐富知識架構和知識寬度的基礎上具有實踐應用的能力，同時也應在實踐中掌握分析問題的方法，在書本學習之外獲得對所學知識的領悟，形成自己的實踐分析與判斷能力，這其實也就是升華的學習過程，在實踐中領悟到更深層次的知識內涵。兩者缺一不可，缺少任何一方面都不能夠培養出高素質的應用型、復合型人才。

二、“做中學、學中做”管理會計案例教學法的國內外現狀

1908年，哈佛商學院將案例教學法引入企業管理教學。目前，國外的管理會計教育普遍采用案例教學法，教師主要通過案例教學、文章研討、實驗操作等形式培養學生的創造性。以美國的哈佛大學為例，學生要在學習期間研究大約800個案例;作為授課教師有20%左右的時間可以在企業兼職，這種機制保證了教學案例的及時性、針對性與真實性，案例的來源渠道十分豐富，大多來源于現實經濟生活中的一線組織或機構。在成績評定方面以案例課的發言質量、準備程度等為評分的主要依據。這種案例教學法使得學生可以在學習中研究真實案例，在研究真實案例中學習，而且把研究成果運用于真實的經濟生活，是真正的“做中學、學中做”的案例教學法。

中國的學者多集中于管理會計案例研究的必要性、案例教學的組織實施等。李克群等認為案例教學法改變了“老師講，學生聽”的傳統教學模式，能夠從多方面培養學生的綜合能力，是開展素質教育的必要手段。傅昌鑾和查慧園對管理會計的案例教學進行了調研，也得出管理會計案例教學的重要意義。國內學者認為管理會計案例教學應從案例的搜集、編寫入手，通過引導學生討論，教師經驗總結等方面進行設計。國內學者的教學案例多來自于經過改編的國內外經典案例，也有教師從企業搜集的真實資料然后改編成教學案例。但由于國內企業的管理會計應用不夠成熟，對財務信息的保密考慮以及教師實踐背景等因素的制約，學生接觸的案例客觀真實性差、及時性差、案例來源單一，“做中學、學中做”的教學模式在國內的管理會計案例教學中還沒有真正地開展起來。

隨著經濟全球化，中國企業對管理會計人才的需求正面臨巨大缺口。管理會計是一門復合型跨學科的應用性課程。據傅昌鑾的調研結果，在浙江的會計實務工作者有75%認為管理會計的相關理論與實踐相脫節。而管理會計案例教學法是通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用于對“實踐活動”的分析和認識，以提高學生綜合運用知識能力的一種教學方法。它的運用可以體現“做中學、學中做”的思維，而又必須與之相結合。實踐證明，案例教學法是培養應用型、復合型高素質人才的有效手段之一。

三、“做中學、學中做”管理會計案例教學法的實施

“做中學、學中做”的理念一直貫穿于作者的會計專業課程教學與科研過程中，從教以來的做法與經驗也使得作者對“做中學、學中做”有一定的體會，以下內容為對教學與科研過程中的做法加以梳理。

從教學法的實施層次來看，主要分為專業課程課堂教學中“做中學、學中做”案例教學法的實施與課外教學中的“做中學、學中做”案例教學法的實施。在課堂教學中，“做中學、學中做”案例教學法主要通過管理會計等專業課程的教學和專業技能拓展訓練課程的教學來實現;在課外教學中，“做中學、學中做”案例教學法主要通過教師與學生共同參與各類科研項目的研究和學生參加各類競賽以及通過學生的暑期實訓、調研方式來實施。

1.專業課程教學中的“做中學、學中做”管理會計案例教學法實施

管理會計課程是會計專業學生的專業必修課，在學業中份量自然重要。在教學過程中作者設計了獨特的“自編案例學習模式”。即在課堂學習相應的理論知識之后，在教師的指導下，由學生進行社會調研，廣泛的收集經濟生活中各行各業的資料，找出與課堂教學內容相關的問題，進行分析后再結合所學相關知識進行解決。解決的方案要作為作業提交，在全班同學面前以視頻、動畫或PPT等形式進行展示，方案還要反饋給資料的來源單位，邀請他們對方案的實用性做出判斷和評價。方案作業及教師和單位的評價和評分作為該門課程最終成績的組成部分之一。

為了體現《綱要》的精神和提升民族院校會計人才培養的質量，作者所在會計專業于2013年開設了專業技能拓展訓練課程，作者負責該課程管理會計案例教學與輔導工作。課程以企業的真實資料為背景，將學生置身于企業的真實問題之中，要求學生小組對企業提出的問題運用會計、管理學等多學科的知識進行綜合分析，并提出最終解決方案。企業均是在當地有一定影響力和知名度的大企業，如:大連當地的某知名服裝上市企業、排名第一的房地產企業等，涉及房地產、制造業、服務業等。案例分析資料全部由企業提供，是企業確實存在的熱點和難點問題，學生提交解決方案后，企業的財務總監和經理們要對學生的解決方案進行評分排序，并作為該門課程成績的50%計分。

專業課程教學較好的體現了“做中學、學中做”的案例教學模式，課堂的理論學習加上社會調研體現了“學中做”，而在經濟問題解決的過程中，將實踐中的管理會計問題再上升為理論知識又體現了“做中學”。在這個循環中，學生的實踐學習能力、綜合分析問題的能力得到了極大地提高，學習興趣也有了一定的提升。

2.課外教學中的“做中學、學中做”管理會計案例教學法實施

第一，大企業實地調研中的“做中學、學中做”。管理會計本身是多個學科的綜合體，融合了管理學、環境科學、數學、統計學、會計學等多學科知識，“做中學、學中做”管理會計案例教學同樣需要多方面知識的平臺。

筆者與同事帶領學生進行了2013年暑期社會調研與實踐，有幸近距離的接觸在亞洲具有重要地位軸承生產企業。在2周的時間里，學生對該全世界排名前八位的大型軸承企業集團有了全面的了解，從企業的組織架構到管理部、市場信息部的職能發揮，從SAP綜合管理系統(德國公司提供的世界先進的綜合統計信息系統)的應用到企業員工工作積極性調動，從成本控制到全員責任考核體系建立等。在實地調研學習中學生對于課堂的理論知識有了更深入的了解，對于生僻的名詞有了更生動的詮釋。可見課外教學“做中學、學中做”方法實施的巨大效果。

第二，參與教師科研項目中的“做中學、學中做”。教學與科研的結合可以豐富管理會計案例教學的手段，同時也更能夠在課外教學中更有效的實施“做中學、學中做”的方法。學生參與到教師的各層次科研項目中來，拓展了學生研究問題的能力，在資料的搜集、問卷設計和論文、研究報告寫作過程中，學生了解了課內了解不到的理論研究內容與方法，將研究性學習帶入學生的書本學習之外。另外，幫助學生參加各類專業學科競賽也是一種有效的手段［1-3］。

四、“做中學、學中做”管理會計案例教學法實施的困惑與思考

雖然這種方法在教學實踐中取得了一定的效果，但是在此過程中也遇到了許多障礙，值得進一步思考。

1.學生理論功底薄弱

在社會調研和與學生共同進行項目研究時，筆者發現學生的理論功底薄弱，基礎知識掌握不牢。比如:指數平滑的統計方法、管理學中“大家”的觀點與思想、管理會計的保本問題等知識點，學生掌握的不夠扎實。這樣會嚴重影響此教學方法的順利開展。

究其原因有學生自身的因素，但是外在的因素也不容忽視。在境外，“做中學、學中做”教學法的實施是在充足的理論教學課時和大量的課外輔導前提下開展的。臺灣東吳大學有專門的助課教師，負責課外作業與項目的輔導，任課教師在課堂上面有充足的時間講授理論知識，有時間充實理論知識與跟蹤專業的前沿教學、科研方法，而且專業課的課時設置很高，如:管理會計專業課學設置90-100學時，而中國大陸大部分高校在40-50學時左右。沒有助課任課教師，課時與教師的精力有限，不能很好地輔導學生，教師與社會實踐的聯系不夠緊密，不能夠充分的實施此教學方法。

但是改變這樣的現狀也不是易事。需要高校、教育主管機構及教師、學生自身的共同努力。加強“學中做”需要加大課時投入，豐富學生的知識面，加強“做中學”需要增加有份量，能夠真正讓學生實習的實習基地等學習的渠道，而不僅限于走馬觀花式的模式。學生要下力氣打好基本功，肯動腦、動手，豐富自已的理論知識。高校要搭建良好的平臺，為教師與社會牽線搭橋，提高教師實施此教學法的素質與能力。

2.學生學習內在動力不足

“做中學、學中做”教學法的實施必須有學生積極地參與。但是，學生似乎主動學習的意識較差。學習的目的和方法還沒有掌握。對待學業的態度有待明確和強化。

要改善這樣的局面，教師要提高教學的質量，豐富手段與形式，千方百計提高學生的學習興趣。如:筆者曾在管理會計課程講到短期經營決策分析時，請一名同學介紹家族的瓷器企業背景，并由該學生引出企業現在面臨的困惑與問題。如:品種的選擇與利潤增長之間的方案權衡。在課堂上將此問題由全體同學共同討論，然后進行實施，在后續的教學中反饋給學生實施的效果，這種方式極大地調動了學生學習的積極性與興趣，學生知道為什么而學，在“學中做”時又知道怎樣學習。同時，還應加大考核的力度，把調研、作業和科研項目參與等與成績掛鉤，以表現評分，改變一張試卷定乾坤的局面，從外部給學生一定的學習壓力。

百年樹人，對學生的教育要內化在教學活動的點點滴滴當中，“做中學、學中做”管理會計案例教學法在實踐過程中的不斷完善與發展一定會為高素質管理會計人才的培養發揮重要作用。

［1］劉紅娜，張海濤.“做中學”與“學中做”科學結合教學模式的思考［J］.中小企業管理與科技，2013(1):276-277.

［2］李軍.“學中做”和“做中學”的教學分析［J］.成都航空職業技術學院學報，2010(2):27-29.

［3］鄭春祿，耿玉香.“做中學”與“學中做”的選擇［J］.機械職業教育，2010(3):3-4.