節約課堂教學時間 提高語文教學效果

鄭俐華

（江西省上饒縣第二中學，江西 上饒 333400）

作為一名高中語文教師，最要緊的是充分把握和利用好課堂教學的有限時間，做到“惜時如金”，不斷地“向45分鐘要效益”。課堂教學時間的浪費有“有意”和“無意”兩種，絕大部分教師的時間浪費是“無意”的。試就課堂時間的節約談點看法，以就教于專家學者。

一、課堂教學時間浪費的現實表現

（一）解題失策

有的教師在講授《荷塘月色》時，對作者朱自清的解釋，從他1898年出生于浙江紹興，到1912年入中學、1916年入北大預科等個人的經歷講了10分鐘，進而講到毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中對朱自清的贊揚、講到朱自清的作品可以分為三大類等，總共用了28分鐘之多。這樣講，學生雖然對朱自清的了解頗為詳細，對作品背景的了解也頗為深刻，但是，課堂時間占用過多，擠占了本應屬于課文分析的時間，容易造成后續課時“趕進度”的局面。應當說，它是一個失策的解題，從有效利用課堂時間的角度看，有“畫蛇添足”之嫌。在高中語文教學中，要特別防止“戰術上勝利、戰略上的失敗”。高中生一般很難看出教師“戰略上”的失策，教師必須自身嚴把“戰略關”，從總體上合理安排教學時間。

（二）取舍失當

魯迅的《吶喊自序》，從思想意義上講，是要分析“作者吶喊什么，他為什么吶喊，他在怎樣的環境中吶喊”；從寫作技巧上講，是要求學生初步學會并掌握從關鍵詞句入手分析和解決問題。教師在講授這篇課文時必須防止兩種傾向：一是過度地側重課文的政治色彩而忽視了對課文寫作技巧的介紹和分析，將語文課講成了思想政治教育課；二是過度地介紹《吶喊》中的具體小說篇章，對《吶喊》中的14篇現代小說進行過多的敘述，從而對《吶喊》全集用力過多而擠占了對“自序”本身的深刻分析和闡述的時間。顯然，材料取舍失當，會導致學生的學習目的偏斜，浪費教師寶貴的課堂“精講”時間。從教學規律的角度看，課堂教學時間的浪費是最大的浪費。“一寸光陰一寸金”這句古訓，在高中課堂教學上顯得尤為重要。

（三）互動失度

毫無疑問，作為一個高中語文教師，應該在課堂上保持與學生的“互動交流”，啟發學生的積極思維，提高教學效果。但是，師生互動不能過分地強調學生單方面的活動，不能把老師的“演講臺”單純地轉變為學生自由放任的“展示臺”。例如，一篇長文，要求學生反復輪流朗讀，甚至要求每一個學生都要走到講臺上來面對全班同學朗讀。這樣做，勢必導致學生交叉上下講臺對課堂時間的浪費，時間上的間隔也使學生對課文失去了整體一致的了解。又如，課堂上對學生提問次數過多，對不帶普遍性的個別學生的疑問解釋時間過長，導致課堂時間的浪費，也會影響教學計劃的完成。所謂“精講多練”，要把握好分寸，區分好不同的課文。教師的“講”，必須充分、透徹；學生的“練”，應當切中要害，練出成效，練出基本功。

此外，課堂教學時間浪費的表現還有其他很多形式，這里就不一一列舉。

二、課堂教學時間浪費的深層次原因

（一）教師對“學生主體”的認識不準確

2009年以來，“努力把學生作為課堂的主體”這一觀念，在全國中學教師中幾乎成為了共同的看法。但是，如何把學生作為“課堂主體”，大家的意見并不一致，在教學實踐中，各人的做法也大相徑庭。有的教師單純地將課堂上的學生自習作為“學生主體”的最主要表現，也有的教師將學生們的互相探討解決問題作為“學生主體”的重要措施。這些做法，忽視了學生基礎不一、個性迥異、情感不同等現實問題，是對“學生主體”的錯誤理解。其實，教學是教師的“教”與學生的“學”的辯證統一。教師“教”的目的和歸宿是學生的“學”，學生“學”的過程必須有教師的“教”，“學生主體”正是學校教學目的的體現。教師必須在課堂上用“主導者”的身份對學生進行“教”，學生也必須用主人翁的身份對教師講解的知識進行有消化、有理解的“學”。[1]這樣做，“學生主體”才算真正落到了實處。否則，就會“勞民傷財”，造成課堂時間的浪費，進而影響到教學質量。

（二）教師“語文本體”的思維不深刻

在高中語文的課堂教學中，教師必然要對課文的作者做一介紹，對文章的時代背景做一些分析。例如，講授《在馬克思墓前的講話》一文，一般都會對馬克思和恩格斯做一人物介紹，并且在講授課文中必然要涉及到馬克思一生有“兩個重大發現”等問題。但是，如果教師將課文的思想性講授時間過長，勢必影響和干擾“語文主體”的地位。語文課的教學目的，應該主要是提高學生的漢語言理解和應用能力，學生語文素養的提升與語文能力的發展，是“語文主體”的集中體現。教師講解完一篇課文，最主要的是檢查學生是否掌握了該篇課文的文法和語法知識，并且能夠應用于實際寫作之中，能夠品味到文章遣詞造句的妙處，悟出作品中所蘊含著的崇高思想境界。高中教師如果一味地追求“講出課文的弦外之音”等教學方法，就無法堅守“語文本體”的應有地位。偏離“教學主體”的任何“思路”都會引發教師走浪費時間的“彎路”。

（三）教師“課堂細節”的安排不周到

常言道：“細節決定成敗。”在高中語文課的教學過程中，教師一般都會精心設計一些學生喜聞樂見的“案例”或者“程序”，讓學生參與進來，達到活躍氣氛、激發興趣、提高效果的目的。如此，說、唱、辯、演、畫等形式就不可避免地以“細節”的身份進入高中課堂，這本來是件好事。但是，在課堂上，任何“欠考慮”的“案例”，都必然要造成課堂時間的浪費。例如：課件太注重外觀上的“裝飾”，會使學生無法專心于視聽媒體所涵蓋的教學內容，只注意圖像中的“小玩意”、“圖樂趣”。再如：一個討論題目過于簡單，會使學生感到“無討論價值”；一個討論題一旦是社會熱點話題，又可能會導致課堂人聲鼎沸，紀律約束難于到位，學生無法靜心讀書與思考。所有這些，歸根到底都是課堂時間的浪費。[2]

三、節約課堂教學時間的方法

（一）周密的課前準備

課前備課，重在“備”字，一定要做到“備教材、備教法、備學生、備時間”四者的有機統一。不少高中語文教師，在備課的時候，對教材和教法的準備非常充分，可謂是“精雕細琢、精益求精”，教案也寫得“入木三分”，令人欽佩。然而，他們卻往往忽視了“備學生、備時間”兩個非常重要的因素。“備學生”要注意兩點：一是學生的知識基礎。高中一般為50人左右一班，他們的基本知識總體上大致平衡，但畢竟不是整齊劃一，一定要充分掌握學生中的知識差異，盡量兼顧到每一個學生的知識能力。一般而言，學生最不愿意聽的，是老師重復他們已知的知識，最容易接受的，是他們能知而又未知的知識。二是學生的接受能力。超出學生接受能力的講課，學生似懂非懂，有“騰云駕霧”之感，不能真正扎實地掌握知識；落后于學生接受能力的講課，學生有“炒現飯”之嫌，容易出現“心不在焉”的現象，也不能取得預期的效果。兩種情況都是對課堂講課時間的浪費。中學語文教師在課堂上一定要“講學生想聽的，教學生能懂的”。“備時間”要注意避免兩個誤區：一是認為授課時間由教師掌握，“各項內容的話語可多可少”，從而不設計每部分知識點的具體講授時間；二是認為語文課時彈性大，“不夠可以加課時，多了可以搞自習”。兩種誤區都不能正確地利用課堂教學時間，難已收到“一寸光陰一寸金”的效果。[3]

（二）嚴謹的課堂安排

課堂教學時間是否嚴謹合理，是充分利用課堂教學時間，取得預期效果的基本環節。體現高中語文課堂教學安排“嚴謹”的標志，是是否圍繞了“語文本體”安排教學時間。以《在馬克思墓前的講話》為例，教師的課堂講授（約兩課時）一定要緊緊圍繞“文章結構的明晰性和邏輯性、語言表達的簡潔性和深刻性”而展開。只有緊緊抓住這根主線進行講解，才能正確處理好“本”（語文知識）和“末”（語文知識的載體）的關系。如果授課時將“馬克思和恩格斯的偉大友誼”、“馬克思的兩個偉大發現”等內容安排了較多的時間，就會在事實上“喧賓奪主”，造成課堂教學時間的緊張。在具體講述中，還要注意語言的正確運用，要盡量用現代語言表述當時的歷史環境，使學生在理解上既深刻掌握當時的歷史現實，又緊扣當前的時代發展，為當代社會建設服務，把“馬克思主義理論是與時俱進的科學”這一思想政治教育的內容融入教學之中。

（三）恰當的科技手段

隨著時代的發展，多媒體技術已經普遍應用于中學課堂教學之中。恰當地使用多媒體這一科技手段，既可以大大節省課堂教學時間（減少板書時間等），又可以通過影視圖像增大信息容量，使學生“如入其境、如聞其聲”，有助于激發學生的學習興趣。但是，使用多媒體技術進行高中語文教學一定要充分考慮到高中語文的學科特點和學生語文知識的接受能力，既不能“以圖代講”，造成學生理解上的偏離，也不能“為手段而手段”，把多媒體教學手段的應用作為一種“趕時髦、貼標簽”的方法，更不能讓多媒體技術成為“教師偷懶的工具”，為節省教師的體力和精力服務。多媒體是高中語文教學的輔助工具，教師絕對不能過分地追求聲像效果，以免把語文課上成了藝術欣賞課。不能讓多媒體手段束縛“以姿勢助說法”等優秀教學手段的發揮，不能讓課件中展示的信息束縛了學生創新思維和抽象能力的發展。一切不利于學生智力最大限度拓展的手段都是對課堂教學時間的浪費。

（四）科學的組織調控

在高中階段，學生的體力和智力都趨于發育成熟，他們有了分析問題和解決問題的基本能力，可以成為學習和發展的主體。鑒于語文的“可自學性”較強，教師更應尊重學生在課堂上的主體地位，相信他們的閱讀和理解能力。要充分信任學生，讓他們深入文本，勾圈畫點，深沉思考，激情賞析，千萬不要動輒指手畫腳，橫加指責。但是，“信任”不等于“放任”，教師的“鉗制嘴巴”不等于“封閉嘴巴”。在尊重學生“主體地位”的過程中，教師既不能“超然物外”，更不能“放任自流”。教師必須盡“主導”之責，擔“調控”之任。要善于對學生的錯誤思維及時地“撥亂反正”，對學生學到的各種知識恰當地“開渠引導”。同時，教師還要善于發揮班委、團支部、科代表、興趣小組等組織的作用，將每一個學生的學習積極性都引導到正確的方向上來。高中語文課程的討論課是特別難于“駕馭”的課程之一，它要求教師調動全班每一位學生的主觀能動性，既要讓優秀學生起到“火車頭”的牽引作用，以產生“學生教學生”之最佳效果，又要讓后進學生有充分表現自己的機會，使他們在“表達中找到自信、在爭論中明白事理”。每一個學生都在正確的軌道上科學合理地學習之時，也就是教學時間最節約、教學效果最佳之日。

[1]林琳.新課程高中語文活動性學習專題實踐初探[J].語文天地，2011，（13）:40-41.

[2]何郁.語文課怎樣上才有效？——我對語文課的幾點認識[J].中學語文教學參考（高中版），2011，（2）:13-17.

[3]張傳宗.高中語文教學應開拓優質高效的科學發展之路[J].課程·教材·教法，2010，（8）:42-47.