甄選與提煉，融合與延展——幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施的若干要素

■江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱曉瓊

繪本并不是一般意義上寫給孩子的帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只用繪畫來講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像。繪本的畫者相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。繪本不僅可以講故事，傳授知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。進(jìn)入21世紀(jì)后，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

正由于繪本內(nèi)容精到、畫面豐富，深受幼兒的喜愛，因此在幼兒園的集體教學(xué)中，也越來越多地引入繪本，通過教師的進(jìn)一步解讀，能讓幼兒更充分地獲得其中的精神營(yíng)養(yǎng)。然而，是否每一種繪本都適合幼兒園教學(xué)活動(dòng)呢？怎樣提高解讀繪本的能力？怎樣讓繪本從教學(xué)素材發(fā)展成教學(xué)內(nèi)容呢？在不斷地嘗試實(shí)踐研究中，我覺得可從以下幾個(gè)方面去分析考量：

一、銀灘拾貝，提煉繪本教育價(jià)值

繪本的出處有中外之分，內(nèi)容涉及情感培養(yǎng)、能力交往、科學(xué)認(rèn)知、生活習(xí)慣等方方面面，風(fēng)格也是迥然各異，或清新優(yōu)美，或詼諧有趣，或感人至深。如果說眾多的繪本猶如沙灘上散落的五彩貝殼，那么作為教師就該善于挑選，哪些適合作幼兒園集體教學(xué)內(nèi)容，哪些適合幼兒自主閱讀，哪些適合推薦給家長(zhǎng)建議親子共讀……每個(gè)教師都可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)繪本的理解來把握，提倡個(gè)性化的解讀。例如繪本《猜猜我有多愛你》向讀者傳遞了大兔子和小兔子之間濃濃的親情，無論是設(shè)計(jì)成集體閱讀活動(dòng)，還是在區(qū)域中提供給幼兒自主閱讀，或者家長(zhǎng)與孩子一對(duì)一地進(jìn)行共讀，都是十分有價(jià)值的。繪本《花婆婆》盡管是國(guó)外引進(jìn)的翻譯作品，但是它能通過詩意的畫面和動(dòng)人的故事在孩子的內(nèi)心播下美好的種子，對(duì)孩子的品德修養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

我們知道，繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會(huì)帶來不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。但是正因?yàn)槔L本有一定的縱深度和延展度，因此需要教師從中提煉突出教育的閃光點(diǎn)，從而形成獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)系列活動(dòng)。例如繪本《爺爺一定有辦法》，它的語言生動(dòng)有節(jié)奏感，能對(duì)幼兒的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用；它的情節(jié)有趣，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)有很大幫助；它的畫面形象具體細(xì)膩，能促進(jìn)幼兒的觀察力發(fā)展。教師找準(zhǔn)了這些切入點(diǎn)，才能有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、修枝剪葉，控制繪本信息含量

優(yōu)秀的繪本，它的信息含量是比較大的，足以讓讀者從中品出各種味道。但是幼兒園的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)是有限制的，幼兒的接受能力和水平也是有限的，如果僅有一個(gè)短短的課時(shí)，如何向幼兒充分展現(xiàn)繪本的精華，就需要教師提前對(duì)繪本的信息量進(jìn)行篩選和控制。

例如繪本《螞蟻和西瓜》，文字很少，用鮮明的圖畫講述了一個(gè)非常有意思的故事：一群可愛的螞蟻怎樣通過自己的智慧將西瓜分割、搬運(yùn)、帶回螞蟻窩，以及在西瓜皮上玩耍等一系列有趣的情節(jié)。情節(jié)并不復(fù)雜，畫面的信息量卻非常大——在畫面上，每一只螞蟻的神態(tài)、動(dòng)作和其他螞蟻都不同，你完全可以根據(jù)這些畫面，講出一個(gè)個(gè)特別特別長(zhǎng)，特別特別好玩的故事來。比如，其中有一只螞蟻，居然因?yàn)橥祽兴X而錯(cuò)過了這場(chǎng)盛大的慶典，一直到最后，它還躲在草莓庫房里“呼呼”睡大覺呢。尤其讓讀者目不轉(zhuǎn)睛的是畫家對(duì)地下螞蟻洞的描繪，你會(huì)順著那曲曲彎彎的螞蟻通道，尋寶一樣地發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)有特色的房間：“糖果”“餅干”“巧克力”“奶酪”“蘑菇種植室”“正在施工”“寶物”……每一個(gè)房間里，都有忙忙碌碌的螞蟻們。有意思的是，螞蟻們穿的靴子在勞動(dòng)中破損了，還專門有一個(gè)房間里一只螞蟻正在揮汗如雨地拿錘子“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”地修理呢。畫面實(shí)在是太豐富太有趣了，如果是媽媽帶著孩子一起看的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)被西瓜裝滿了的螞蟻窩有那么多有趣的細(xì)節(jié)不能錯(cuò)過。可是集體教學(xué)需要有取舍，需要突出重點(diǎn)，因此在實(shí)際組織教學(xué)過程中，我把故事講述的重點(diǎn)放在了螞蟻們齊心協(xié)力搬運(yùn)西瓜的過程，選取了相應(yīng)畫面引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察討論，而其他不作為重點(diǎn)觀察的畫面則鼓勵(lì)幼兒在自主活動(dòng)中自己去閱讀發(fā)現(xiàn)。這樣既保證了集體教學(xué)的效率，也為幼兒開展自主閱讀帶來了動(dòng)力。

三、量體裁衣，選擇繪本切合領(lǐng)域

幼兒園教育內(nèi)容一般劃分為五大領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。當(dāng)然，這五大領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的，常常是相互滲透，相互關(guān)聯(lián)，但又有所側(cè)重的。領(lǐng)域之間整合度比較高的活動(dòng)也可以稱之為綜合活動(dòng)。

前面講到，繪本中蘊(yùn)含了多方面多層次的內(nèi)容信息，所以讀繪本可以說仁者見仁，智者見智。那么，作為教師在分析解讀繪本的基礎(chǔ)上，為了更好地進(jìn)行繪本教學(xué)，就需要找準(zhǔn)該繪本切合的領(lǐng)域，當(dāng)然這樣的選擇不是單項(xiàng)的，可以是多項(xiàng)的。比如說繪本《阿利的紅斗篷》：阿利的斗篷很舊了，他需要一件新斗篷，阿利決定自己來做這件新斗篷……從春天剪羊毛到冬天在爐火旁縫斗篷，書中敘述了阿利自己用原料做成斗篷的每一步。有人認(rèn)為這是一本知識(shí)性的圖畫書，因?yàn)樗憩F(xiàn)了從羊毛到紅斗篷的每一個(gè)步驟，讓孩子甚至成人清楚地了解了這一制作流程。可也有人由這個(gè)故事聯(lián)想到經(jīng)典的音樂《剪羊毛》，根據(jù)繪本的提示，創(chuàng)編了剪羊毛、洗羊毛、紡線、織布、染色等一系列動(dòng)作。這兩種設(shè)想，分別契合了幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域和音樂領(lǐng)域，雖然切入了不同的領(lǐng)域，但是同樣都很精妙。例如繪本《蜈蚣叔叔的襪子》，這本繪本通過蜈蚣叔叔的各色襪子，說明按規(guī)律排序的方法，可以設(shè)定數(shù)學(xué)為重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

再比如繪本《變色鳥》，一個(gè)富有詩意的故事給了我們最基本的顏色概念。白鳥吃下了紅色的果子，長(zhǎng)出了紅色的羽毛；吃下了黃色的果子，長(zhǎng)出了黃色的羽毛；吃下了藍(lán)色的果子，長(zhǎng)出了藍(lán)色的羽毛。當(dāng)它又吃下幾種顏色的果子時(shí)，就成了一只彩色的鳥。可是，在它繼續(xù)吃了更多的各種顏色的果子之后，它卻變成了一只黑色的鳥。黑鳥唱出紅、黃、藍(lán)三種顏色的音符，把大地變成了五彩繽紛的世界！作者運(yùn)用豐富的想象力，構(gòu)想出這樣一個(gè)美麗的故事，形象生動(dòng)地告訴孩子們色彩變化的原理，讓孩子感受顏色的奇妙變化，用欣賞的眼睛去探索這個(gè)美麗的世界。細(xì)心的老師可以從中讀出科學(xué)的認(rèn)知、語言的魅力和色彩的美感，巧妙地設(shè)計(jì)成綜合活動(dòng)或者側(cè)重這些相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

四、畫龍點(diǎn)睛，深化繪本情感體驗(yàn)

一個(gè)好的繪本，總有飽滿的情感在里面。情感體驗(yàn)是繪本教學(xué)實(shí)踐中十分重要且必不可少的一環(huán)，但也是相對(duì)比較難以落實(shí)的一環(huán)。我們面對(duì)的是小年齡的孩子，怎樣以適合他們年齡特點(diǎn)的方式，恰到好處地詮釋繪本蘊(yùn)含的情感，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到良好的啟迪作用呢？

1.聯(lián)系生活

如果能將故事中的情感與幼兒的生活聯(lián)系起來，那么會(huì)更有利于幼兒理解和領(lǐng)會(huì)。繪本《貓頭鷹喔喔呼》中，蘆花雞始終支持、鼓勵(lì)著貓頭鷹，這份情感是真摯的。老師在實(shí)際教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣的問題：“小朋友，在你們的生活中，誰像蘆花雞一樣總是關(guān)心你、鼓勵(lì)你呢？說說理由好嗎？”孩子們一下子就聯(lián)想到身邊的家人、老師、同伴，從而感受到蘆花雞對(duì)貓頭鷹的情感就如同媽媽對(duì)自己的關(guān)愛、老師對(duì)自己的耐心、同伴對(duì)自己的鼓勵(lì)一樣。

2.音樂烘托

為了使幼兒更深入地體驗(yàn)繪本傳遞的情感，我覺得音樂是非常好的媒介，當(dāng)然這是建立在合理運(yùn)用的基礎(chǔ)上。有些情感只可意會(huì)不可言傳，那么可以在音樂營(yíng)造的合適氛圍里靜靜體會(huì)，慢慢品嘗。比如繪本《愛心樹》，這是一個(gè)由一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個(gè)貪求無厭的孩子共同組成的溫馨，又略帶哀傷的動(dòng)人故事。它是一則令人心醒動(dòng)容的寓言——在“施”與“受”之間，也在“愛”與“被愛”之間。故事講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻(xiàn)，讓人細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其中的愛的哲理，禁不住流下熱淚。這時(shí)我們需要借助柔美略帶傷感的鋼琴曲，為教師的故事講述進(jìn)行渲染，使幼兒更容易投入進(jìn)去。而像繪本《母雞羅斯去散步》，好笑的情節(jié)，懸疑的節(jié)奏，配上幽默詼諧富有變化的音樂，緊緊地抓住了孩子的心。

3.嘗試表達(dá)

情感是需要表達(dá)的，應(yīng)該讓我們的孩子從小嘗試，成為一個(gè)善于表達(dá)情感的人。其實(shí)表達(dá)情感的方式有很多，在教學(xué)活動(dòng)中可以請(qǐng)孩子運(yùn)用多種方式進(jìn)行表達(dá)。最直接的就是用語言表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒說出來；其次可以通過肢體語言進(jìn)行表達(dá)，比如《猜猜我有多愛你》中小兔子和大兔子就向我們示范了怎樣用肢體表達(dá)自己的愛；還可以借助藝術(shù)表現(xiàn)形式，比如繪畫、手工，能夠巧妙地將蘊(yùn)含的情感轉(zhuǎn)化為具體的事物，又如唱歌、跳舞能夠適時(shí)地將情感進(jìn)行優(yōu)美地展現(xiàn)。繪本《爺爺一定有辦法》，可以讓孩子也學(xué)著“爺爺”那樣，試著動(dòng)手剪剪，在將“毯子”逐步變成“紐扣”的過程中，體會(huì)“爺爺”的智慧和對(duì)孩子深深的愛。

如果將繪本比作一種絕好的精神食材，那么作為教師該做的，無疑是精心選用佐料，用心調(diào)制烹飪，使之成為一道色香味俱全的美味佳肴，讓幼兒能夠最大程度地吸取其中的營(yíng)養(yǎng)，使幼小稚嫩的心靈日益豐滿。

彭懿恣.（2006）.圖畫書閱讀與經(jīng)典.南昌:21世紀(jì)出版社.

松居直.（2009）.我的圖畫書論.上海:上海人民美術(shù)出版社.