對區角活動中提升同伴互動有效性的思考

■ 浙江省衢州市柯城區教工幼兒園 黎 清

區角活動給了幼兒更多自主選擇活動項目和玩伴的機會，使不同智能傾向的幼兒都能在自己感興趣的領域中進行活動，這就使他們更容易獲得成功的體驗、享受到活動的快樂。然而當我們從“互動”這個角度來審視幼兒在區角活動中的表現時，發現存在以下的問題和困惑：

其一，幼兒更多的是獨自活動，與同伴的交往合作相對不足?；顒又校變旱年P注點往往只在自己的操作上，而不太在意其他幼兒的活動。有時候看似幾個幼兒在一起進行著同樣的活動，但實際上幼兒也只是在同伴旁邊玩，并沒有積極有效地互動。還有一些幼兒由于不愿意與他人分享活動材料，就獨占、爭搶玩具，同伴間的沖突時有發生。

其二，幼兒似乎更喜歡與老師交流，而同伴間的對話則相對較少。在區角活動中，幼兒一旦有了新發現或是完成了某項作品，總是最先告訴老師：“我的豆子發芽了。”“老師，看我的畫”……經常出現多個幼兒爭著與老師交流的現象。而且不少幼兒在活動中產生糾紛時不是告狀就是以“武力”來解決，遇到困難也只知求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助，當同伴遇到困難時也沒有意識去幫忙。

其三，幼兒似乎不喜歡做“聽眾”，同伴間缺乏互動式的交流。觀察幼兒在交流分享環節中的表現，可以看到，幼兒要求“發言”的愿望很強烈，但是當某個幼兒在講的時候，很多幼兒往往不注意傾聽，或顯得心不在焉、無所事事，或東拉西扯，多違規行為。即便是在自由交流時，幼兒也只是選擇身邊的幼兒或是自己的好朋友，互動交流的范圍很局限。

上述問題引起了我們的思考。一方面幼兒之所以選擇與老師而非同伴互動交流，其目的無非是更期待得到老師的關注和表揚。盡管老師的回應可能只是諸如“你真能干！”“你真聰明！”之類的空洞又毫無個性的夸獎之詞，但幼兒仍會視為莫大的榮耀。另一方面，幼兒的確缺乏與同伴交往互動的意識與能力。現在的孩子都是祖輩、父輩圍著轉的小太陽，他們常常處于“中心”地位，身上或多或少有著不合群、自私等影響社會化進程的表現?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源。充分發揮幼兒同伴之間相互影響、相互促進的作用，有利于擺脫老師包辦或幼兒各自為陣的局面。這不僅對區角活動的開展起到有效的支持作用，而且還有助于幼兒社會性的發展。為此，我們應重視幼兒同伴資源的開發與利用，積極探尋幼兒間的有效互動行為，以下幾個方面是值得關注的：

一、自由“重組”——搭建平臺引發幼兒與同伴互動的愿望

有想法才有行動，因此激起幼兒與同伴交往互動的愿望是非常要緊的。

1.創設開放豐富的活動環境。

我們在幼兒區角活動的創設上突出了“開放性”、“豐富性”。比如根據主題的內容，要求創設語言區、數學區、音樂區、美工區、健身區、表演區、科學區等活動區角。為了提供盡可能多的活動空間，我們根據活動的需要、空間大小、位置高低分割活動區角，以便幼兒選擇、取放和交往。并充分利用活動室、午睡室、走廊或樓梯拐角、室外場地等場所，因地制宜設置開放性的環境，使幼兒有更多選擇的空間，引發與同伴一起玩的意識。

2.營造寬松自主的活動氛圍。

我們力求為幼兒營造一種寬松、平等、和諧的活動心理氛圍，這樣有助于幼兒產生樂于交往、主動交往的傾向。區角活動的開展，可以讓幼兒自主選擇活動的內容、材料以及玩伴等，還可以自行安排活動空間，這般寬松的氛圍有利于同伴間互動的產生。

作為活動支持者、引導者的老師，當幼兒表現出互動意識，與同伴一同合作學習或游戲時，要及時地給予肯定、鼓勵。如：“你們能商量著玩，真好！”“你們倆配合得真不錯！”老師贊許的目光、肯定的語言以及輕撫幼兒的腦袋、對幼兒微笑、翹起大拇指等行動，都能讓幼兒感受到極大的鼓勵，從而進一步強化互動的動機，并且愿意更多地、自覺地表現出互動行為。

3.增加快樂滿足的情感體驗。

愉快的交往互動經驗可以讓幼兒感受到被同伴接納、喜愛的快樂，提高幼兒自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往互動的主動性，兩者相互促進，形成良性循環。因此，要讓幼兒更多地、更充分地體驗到同伴交往所帶來的快樂和滿足。比如班上的涵涵，她會講很多故事，可是她又是一個比較內向、膽小的女孩，只喜歡自顧自地在語言區看書，而不參與同伴間的討論。但是在一次以“牛奶多多”為主題的區角活動中，涵涵在同伴懇切的邀請聲中，鼓起勇氣，講了一個《彩色牛奶》的故事，逗得同伴笑得前俯后仰的，還吸引了很多原來在其他區角玩的幼兒也來請她再講一遍。自此以后，在語言區常常會看到涵涵在給小朋友們講故事。

二、主動“對話”——學會交往提升幼兒與同伴互動的能力

在區角活動中，常常會看到，幼兒雙方會因一個玩具或是意見不一致產生矛盾沖突，導致活動不能順利進行。因此，幫助幼兒提升與同伴交往互動的能力勢在必行。

1.讓幼兒學會“說”。

要協商、要交流、要互動，語言是必不可少的工具。有時，幼兒往往會因為自己的想法表達不清楚，而引起同伴的誤解，造成沖突。因此，學習一些交往用語、促進幼兒間的言語互動是很有必要的。我們以幼兒喜歡的故事、兒歌、情景表演等形式讓幼兒學習一些交往的常用語言。如邀請語：“你愿意和我一起玩嗎？”“我們一起玩，好嗎？”……商量語：“好不好”“行不行？”“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我用一下嗎？”“我們交換一下，好嗎？”……在表示關心別人時，可以說“我來幫助你吧”；在拒絕同伴時可以說“我不想”、“我還是喜歡這樣”等。在區角活動中，我們鼓勵孩子們大膽地表達自己的想法，使用禮貌用語。久而久之，幼兒之間的交流互動多了，互不搭理的少了，協商討論的多了，爭執沖突的少了。

2.讓幼兒學會“聽”。

若幼兒沒有安靜地、用心地、仔細地“傾聽”習慣，大家都亂插嘴、搶著說，那場面肯定特混亂，活動也就無法進行下去。為了幫助幼兒養成傾聽的好習慣，首先要讓幼兒明白隨便打斷別人的話是不禮貌的，而且有時候還會給自己帶來麻煩。千萬不要做“多嘴的八哥鳥”，因為它不管什么事情都要插嘴亂說，把事情搞糟，所以同伴們都不理睬它了；也不要學《小猴吃瓜果》故事中的小猴子，因為那只自以為是的小猴總是不認真聽完小動物們的忠告，所以什么瓜果的美味也沒嘗到。此外，我們還在語言區專門開辟了“廣播角”，當小喇叭廣播開始時，“播音員”可以先藏起來，再說：“猜猜我是誰？”一來吸引聽眾，二來還可以考考小伙伴的聽力。這個游戲孩子們樂此不疲，自覺地當個文明的小聽眾或做個能說會道的播音員。

3.讓幼兒學會“看”。

幫助幼兒掌握一些觀察的技巧，除了提高幼兒對“物”的關注力外，還要讓幼兒知道可以從同伴的行為表現中“看出”他們的想法，并借此尋找最佳的互動方式。在幼兒同伴互動過程中，不論是施動者還是受動者都是幼兒，他們的地位是平等的，產生互動行為是發自內心的需要。因為是孩子，他們是喜歡“湊熱鬧”的，也因此他們會為了同一玩具而爭執、打鬧，這時幼兒若善于“察言觀色”，采取協商的辦法，往往可以達到“雙贏”的目的。如有一次，奇奇和陽陽在科學探索區玩“泥鰍搬家”的游戲，奇奇覺得陽陽手中的帶有漏洞的勺子很好玩，也很想要，可奇奇正玩在興頭上，就是不讓，這時候陽陽只能放棄了，等看到奇奇露出玩膩的跡象時，再提出“讓我也玩玩”的要求就立馬奏效了。

三、合理“碰撞”——捕捉契機優化幼兒與同伴互動的成效

在雙向互動中，要調動幼兒的情緒，促使他們全身心地投入，自然地交流、協商、合作，甚至自行制定規則，相互取長補短，以實現真實有效的幼兒同伴互動。

1.妙用“材料”，驅使幼兒雙向互動。

新穎有趣的材料能激發幼兒參與活動的興趣，而一些需要與同伴相互配合才能玩起來的材料則是驅使幼兒雙向互動的原動力。例如，建構區中新投放了一組“火車”，幼兒可以自由拼搭。新玩具的出現很快吸引了孩子們的眼球。幾個孩子一進入該區角就你一節，我一節，一下子就把一筐玩具瓜分了。結果他們的“火車”成了“汽車”，拼起來的鐵軌也都只有一小段，車沒開一會就翻了。大家你看我，我看你，誰也舍不得放棄自己手里的玩具，都希望別人把玩具給自己。在“我們一起玩”的提議下，他們各自拿出自己的鐵軌和車廂相互連接，這時一個環形的鐵路就誕生了。孩子們跳著叫著，高興壞了。可是矛盾再次出現了，大家都想先玩，怎么辦呢？還是辰辰辦法多，他說：“我們投骰子吧，誰的點子大，就誰先玩！”他的話得到了大家的贊同，于是幾個人輪流著高興地玩了起來。

2.巧用“差異”，發揮“小老師”作用。

每個幼兒在性格、興趣、能力等方面都是有差異的，自然在同伴互動中的表現也就各不相同。就說男孩和女孩吧，他們的喜好就不太一樣，男孩子喜歡在建構區、科學發現區里玩，而娃娃家、小舞臺等區角常常是女孩們的天下，這些差異也就促成了男孩與女孩間互動學習的一個空間。如引導男孩子到娃娃家去“修理”家電，從而一起玩扮家家的游戲，相互學習。在多元智能理論的視野下，每個孩子都有他自己的智能強項或是弱項，這樣就形成了孩子間互動學習的資源。充分利用每個幼兒的智能所長，讓他們當“小老師”，如語言發展好的幼兒讓他們來教同伴念兒歌、講故事；善長運動的幼兒讓他們當“教練”，教同伴拍球、跳繩……達到強弱互補，共同提高的目的。“小老師們”各顯其能，他們的作用不可小視，既充分發揮了幼兒的主體性，又可以讓老師從分身無術的窘態中解脫出來。

3.善用“沖突”，減少“消極互動”。

沖突在幼兒同伴交往中是不可避免的，作為幼兒之間的一種相互對抗狀態，其表現有攻擊、爭搶、吵鬧等。有時沖突帶來的后果可能是消極的、破壞性的，但要是能在沖突發生的過程中，因勢利導，鼓勵幼兒相互協商，不僅可以平息沖突，還可以促使幼兒反思自己的行為，嘗試理解別人的想法，克服自我中心的思維傾向。

在幼兒自主活動過程中老師要避免過多的干涉，只要沒有危險性，就應大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當的爭吵可以幫助幼兒學會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協調的目的。

寬松自主、豐富多樣的區角活動為幼兒相互間的交往互動創設了平臺，提供了更多相互學習的機會。同伴之間相互交流、相互討論、相互合作，是沒有心理壓力的互動，沒有了過多的“干涉”與“不許”，在這樣的互動過程中，孩子們總是樂在其中。

教育部基礎教育司.(2002).《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀：南京：江蘇教育出版社.

林佩芬主編.(2004).幼兒園區角活動的實踐與研究.寧波:寧波出版社.

劉晶波.(2000).社會學視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么.南京:南京師范大學出版社.