基于案例引導、任務驅動教學法在《電子測量技術與儀器》課程教學中的應用

常德職業技術學院 孫 梅

《電子測量技術與儀器》是一門注重理論性、應用性及綜合性很強的課程。課程內容包括測量誤差及誤差分析、常規儀器的工作原理及儀器操作使用。除了學習和掌握必要的理論知識外，更重要的是能掌握各種電子測量儀器的選擇原則以及使用方法。但我們一般的教材理論部分較多，具體測量方法特別實例分析、實訓項目等內容介紹較少，教學也相對枯燥，學生的學習熱情不高，學習效果不佳，所以需要更多的實踐課程，利用案引導和任務驅動教學，更好地學習《電子測量技術與儀器》。

1.案例引導和任務驅動教學的應用

1.1 案例引導

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。就是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

以往在講解電子測量基本儀器的原理時，教師按課程的理論體系闡述知識點，學生聽老師講解，適當時候教師提問。這樣課堂氣氛沉悶，不利于調動學生學習積極性。采用案例引導教學法有利于改變這種狀況。例如講解頻率測量這一章節，教師可先拿教師自己或上一屆學生設計的一個簡易數字頻率計向學生演示，介紹其功能和設計過程，再介紹其基本工作原理，這樣學生的積極性被有效地調動起來，學習興趣大增。講完后，再讓學生思考這個作品還存在什么問題，或者還可以采用什么新的方案，并及時布置與之相關的研究性學習任務，以小組為單位進行學習交流與研究。在這個過程中每個學生根據興趣選擇一個內容完成開學時布置的小制作及小論文。上交作品或小論文時對學生進行面試，以避免抄襲現象。另外，教師在平時的教學科研工作過程中要注意收集與電子測量相關的小產品，充實到案例教學中。這種教學方法對理論基礎相對較差的學生幫助也很大，其動手能力、應用能力可得到較好的鍛煉。案例引導應著眼于學生正確和熟練地使用儀器這一教學目標，圍繞這一主線展開討論。對于電子測量儀器，主要強調其基本組成與整機工作原理，不對整機電路作較多的討論。教學中的儀器內容及選型注意與當前生產、科研實踐相聯系，使其具有一定的代表性。在介紹典型儀器產品時，把儀器的面板構成和原理框圖相聯系，有利于學生把所學的理論知識與實踐相結合。

不過需要注意的是：(1)案例的來源往往不能滿足培訓的需要。研究和編制一個好的案例，需要較長時間。同時，編寫一個有效的案例需要有技能和經驗。因此，案例可能不適合現實情況的需要。(2)案例法需要較多的培訓時間，對教師和學員的要求也比較高。在案 例引導的過程中建議：1)案例討論中盡量摒棄主觀的成分，教師要掌握會場，引導討論方向，要注意培養能力，不要走過場。2)案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當，開始時組織案例教學要適度。3)學生一般都具有實踐經驗，不必擔心討論不起來，但一定要有理論知識作底襯，即案例教學一定要在理論學習的基礎上進行。

1.2 任務驅動教學

任務驅動教學就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，圍繞共同的任務活動中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，引導學生產生一種學習實踐活動。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。學生獲得成就感，激發他們的求知欲望，形成感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、進取的自學能力。

把課堂搬到實驗室，針對具體的測量儀器來介紹工作原理及電路組成，同時觀察實驗效果。鼓勵講授理論的教師同時承擔實驗教學，此教學形式的改進能幫助教師拓展知識結構，理論教師通過實驗課程指導，能深刻體會實驗對理論教學的重要促進作用，提升教師自身教學和工程實踐能力。令學生學生能夠獨立設計測量方案、熟練運用電子儀器、利用已學理論知識分析測量結果。通過任務驅動教學讓學生充分掌握以下幾點：(1)了解主要電子技術中如電壓、電流、頻率、元器件參數、阻抗、噪聲等物理量的測量原理；(2)了解電壓表、信號發生器、電子示波器、掃頻儀、邏輯分析儀等電子測量儀器的工作原理并能熟練操作和使用這些測量儀器；(3)針對具體的物理量的測量，能夠設計出合理的測量方案、正確操作測量儀器、并對測量結果能科學分析。

在儀器的新技術方面，我們建立了虛擬儀器實驗室。通過Virt ualBench 等軟件在教學中應用，使學生認識到在虛擬儀器中，一臺計算機可當作多臺儀器使用，“軟件即儀器”；還可以根據自己的需要，應用Lab VIEW 等圖形化編程軟件編制軟件，使計算機變成自己所需要的儀器。這樣，大大地擴寬了學生的視野，提高他們的學習興趣，也培養了他們的創新能力。

任務驅動教學需要注意的是：(1)教學進度不易把握。每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，有的組不能完成，影響效果。所以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。(2)課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為生動，這也導致個別學生干擾他人。采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都積極參與起來。(3)評價上有困難。任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成教學質量好的錯覺，影響到教學效果。

1.3 小結

總之，案例引導和任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為教師。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。

2.建立新型的考核評價體系

傳統的考試制度比較注重理論和筆試，實驗成績雖占有一定的比例，但比重較小，這不利于人才的培養，理論測試與實踐動手能力考核應同等對待。理論考核應從培養學生分析、解決問題的能力和創造能力出發。而實踐考核中，既為不同層次學生提供更加公平的評價方式，也為那些擅長動手和創造的學生提供空間和時間，幫助他們脫穎而出，對學生的評價更客觀、更全面。突出了實踐環節的重要性。

3.重視教師自身素質的提高

教師在教學活動中是處于主導地位的，很難想像一個專業化程度不高、業務一般的教師能教出一批好的學生。而且隨著新技術、新方法、新儀器的不斷出現，測量應用領域的拓展，對教師知識結構、素質和能力也提出了新的挑戰。為此教師一方面必須積極參加科研，掌握學科前沿動態，另一方面定期到企業掛職鍛煉，掌握相關電子產品生產測試實際情況，豐富實用教學案例，把自己獲得的實際經驗、所掌握的最新信息傳授給學生。

4.小結

21世紀是知識經濟時代，知識經濟時代對人才的素質和創造能力提出了越來越高的要求，對人才培養工作產生極其深刻的影響。大學作為培養高級人才的搖籃，只有緊跟時代的發展脈搏，改革人才培養模式，轉變教學觀念，更新教學內容，探索各種教學方法和教學手段，切實提高教學質量，才能很好擔當起為社會輸送合格人才的重任。在本課程的教學過程中，我們采取了多種教學方法，雖然取得了一定的成績，但教學改革畢竟是一個長期探索、不斷完善的過程，需要我們去不斷總結經驗，探索更有益的方法。

[1]張連生,丁德全.當前高等教育課程和教學內容改革的發展趨熱[J].遼寧教育研究,2004(2):75-77.

[2]宋悅孝主編.電子測量與儀器[M].電子工業出版社.

[3]肖曉萍主編.電子測量與儀器[M].東南大學出版社.