信息技術課中應用任務驅動法提高衛生職業院校學生創新能力的研究

廊坊衛生職業學院 于 媛

創新能力是現代社會新型人才所必須具備的重要能力素質，只有培養出具有創新意識和創新能力的高素質人才，才能提高整個民族的創新程度。在整個過程中，創新能力的培養是創新教育的核心，要培養職業院校學生不但要牢固、系統地掌握學科知識，還要具有一定的創新意識、創新思維和創新能力。信息技術課以其獨特和鮮明的特點，提供了極豐富的信息資源和實時更新的各學科知識，讓職業院校學生有足夠的信息支持他們的探索和設想，創新能力也在探索的過程中展現出來。

在信息技術課中應用“任務驅動法”，就是讓學生在一個個典型的“任務”的驅動下開展教學活動，引導學生由淺入深、化繁為簡、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡[1]。在完成“任務”的過程中，學生會不斷地獲得成就感、激發求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生的創新能力。教師在教學中要采取適當的教學方法，達到完成教學任務和提高學生創新能力的目的。通過對廊坊衛生職業學院五個專業的學生進行跟蹤實驗，前后對比數據表明，采用“任務驅動法”的教學模式，能夠對提升衛生職業院校學生的創新能力取得較好的實效。

在教學實踐中，做到以下幾個方面對提升學生的創新能力有所幫助：

1.激發學生的求知欲

通過對五個專業的五個實驗班進行教學，教學結果表明，如果沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使學生掌握了一定的創新方法和技術，也很難有創新行為。在教學過程中，要根據當時的時事發展變化來設計“任務”，這樣才能激發學生的學習興趣[2]。例如，在講授Word 2010時，可以先示范Word 2010的強大功能，如排版、插入藝術字、制作表格等，學生的注意力會被吸引，在這種濃烈的學習氛圍中，引進“任務”：制作一份“夢想中國”的板報，學生可以采用不同的操作方法，對板報進行文字格式的設置，并添加藝術字、自選圖形等，制作完成后，教師通過多媒體的功能，播放給全班同學觀看，并按小組進行評比。在這個過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的創新能力。通過本節課“任務驅動”教學，有90%的學生能熟練掌握教學內容，有60%的學生充分發揮了創造力。

2.重視學生的創新思維

創新思維是培養學生創新能力的基礎。在信息技術課教學中，不僅要鼓勵學生產生質疑和不同看法，還要讓學生學會大膽猜測、判斷，這是提升衛生職業院校學生創新能力的一種重要手段，幫助學生克服定式思維，培養學生舉一反三的能力。

學生的創新思維是一項自主性的活動，例如傳統教育中的以教師為主的教學模式，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展，不能培養學生的創新思維和能力。實驗表明，教師應積極地利用現代化的教學手段，采用“任務驅動”的教學方法，才是推動學生創新能力發展的有效途徑。尤其是在多媒體、網絡輔助教學過程中，提出的“任務”，可以不限制手段、途徑、方法，學生可以各顯其能，目的是完成“任務”。這樣，學生在實踐中就會創造性地開展研究和探索，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，有利于調動學生的創新思維，培養創新能力。

例如，在講授Excel 2010的數據處理時，讓學生通過多媒體課件、網絡等媒介先自行學習數據的匯總方式，再引入統計班級成績報表的“任務”，讓學生通過所掌握的知識，自由發揮，通過探索達到完成“任務”的目的。實驗表明，70%的學生能發揮其創新思維，通過不同方式掌握本節課教學內容。

3.培養學生發散、收斂思維

發散思維是在解題過程中尋找各種可能的方法。收斂思維是在解題過程中盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定最佳方案。兩者的有機結合更有利于學生創新能力的提升。在信息技術課教學中，引導學生從不同方向利用其他學科的相關理論，開闊思路，得到發現問題的多種解法。在眾多的解法中，經過歸納、判斷、比較，最終得出一個最優結論。

例如，在講授PowerPoint2010時，讓學生制作一個介紹自己所學專業的演示文稿，以達到學生熟練應用PowerPoint的目的。在制作過程中，學生要思考用什么素材表述自己的專業，素材應該怎樣組織，界面如何安排，顏色如何設計。學生充分發揮了發散思維，如果教師再抓住時機對其加以指導，效果會更好。這種教學方法，經過課后的教學反饋，80%的學生能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中。因此，在信息技術課教學中應用“任務驅動法”培養學生的發散、收斂思維，對提升學生的創新能力有很大的幫助。

4.“任務”要體現以學生為主體，以教師為主導[3]

在應用“任務驅動法”的過程中，教師要改變傳統的觀念和角色，發揮好組織、引導、控制以及解答作用，形成以學生為主體的學習局面，這樣易于激發學生的創新熱情，培養學生的創新能力，對其他學科的學習也會起到協調和促進作用，為未來高層次創新活動打下堅實的基礎。

在嘗試了“任務驅動”的教學方法后，課堂教學氣氛明顯活躍起來，調動了學生的主動性和積極性，充分發揮了學生的主體作用，讓學生不再把學習當成一種負擔，而是一種有意義的活動。合理采用“任務驅動”不僅充分體現了學生為主體、教師為主導的現代教育思想，也為提升學生的創新能力營造了良好的氛圍。

總之，作為衛生職業院校的一名信息技術課教師，以后在教學過程中應從提高自身素質、明確課程目的入手，處理好課堂教學中“任務”的設計，注意培養學生的學習興趣，嘗試行之有效的“任務驅動”，積極應對新世紀教育改革所帶來的挑戰，努力提高信息技術課教學質量。

[1]殷琳.淺議高中信息技術教學中的“任務”設計[EB/OL].http://www.sxdxs.com/Article/A388/012541988.html,2008-03-15.

[2]李文輝.如何設計信息技術課堂教學中的“任務”[EB/OL].http://www.nhlcgz.com/blog/u/sli ven/archives/2007/86.html,2008-03-15.

[3]于媛.淺談信息技術教學中任務教學法的應用[J].衛生職業教育,2009(5):60-61.