英美文學教育目標芻議

王文靜

（內蒙古民族大學 外國語學院，內蒙古 通遼 028043）

人文素質是人自身具有的人文知識以及由此反映出的人文精神等綜合素質。因此，人文素質教育就是指經過實踐、環境熏陶以及人文知識傳授等，把人類優秀的文化成果轉變成自身的修養、氣質及人格，進而成為人們內在的、相對穩定的品質。在英美文學教育中，只有將其與人文素質教育相結合，才能實現英美文學教育的系統目標。

一、英美文學教育目標的具體內容

一般情況下，教育目標是指教育者在接受相關教育后預先期待的發展狀況。教育者應科學設計英美文學教育目標，而不是單獨訓練某項特定技能。英美文學教育目標主要包含基礎知識、觀念與價值、行為等。從維度上來說，主要包含審美素質、信息素質、科學素質、道德素質及文化素質等，每個維度又包含各自的觀念、行為及常識等要素。文化素質并非人文素質，它只是人文素質的一部分。英美文學課程不只是相關知識的載體，它還是意識、行為及知識的綜合體。［1］因此，英美文學教育目標不僅包含基礎知識，還包含相應的觀念及方法；每個層次都包含文化素質、道德素質、科學素質、信息素質及審美素質等素質教育目標。只有將英美文學教育同人文素質教育相結合，才能實現英美文學教育的系統目標。

英美文學的文化教育目標。文化教育目標主要包含文化常識、文化概念及文化行為等。文化常識，即將文學同人們的實際生活進行密切的聯系，并能進行相應的區別，了解文學的體裁及基本形式，掌握其基本內容；文化概念，即英美文學對人的生活具有重要的指導作用，應學會辨別其精華糟粕等；文化行為，即主動地欣賞文學作品并對其進行相應的評價，以及創作、傳播作品的行為。

英美文學的科學教育目標。科學教育目標主要是指科學常識、科學觀念以及科學行為?？茖W常識，即掌握文學領域的基礎常識，了解該領域的新研究成果、新知識等；科學觀念，即充分意識到學習英美文學的重要性等；科學行為，即在學習過程中依據科學規律來指導學習行為等。

英美文學的信息教育目標。信息教育目標主要包括信息常識、信息觀念以及信息行為。其中，信息常識，即了解某一信息的主要來源、相關途徑以及文學研究領域常用的網站；信息觀念，即主體要意識到融入信息社會的重要性；信息行為，即對獲取的信息進行相關檢索等行為。

二、實現英美文學教育目標的途徑

為了更好地實現英美文學教育目標，可以從以下幾方面著手：

第一，增加學生對英美文學作品的閱讀體驗。文學通過語言這一手段塑造形象，以便更好地傳達作者對社會生活的思考。英美文學作品中富含豐富的風土人情、歷史文化、語言現象，對這些作品進行相關的閱讀，學生可以領略到作家的創作特色、修辭手法和語言技巧。同時，教師還可以指導學生利用網絡來欣賞根據英美文學作品改編的電影。［2］

第二，夯實學生的英美文學基礎知識。課堂上教師應講解一些英美文學方面的語言知識，介紹寫作背景，解釋文學術語，分析作品的主題，強化學生的英美文學基礎知識。

第三，增加文學批評基本理論以及相應分析方法的講解。在進行英美文學教學時，教師不僅要將具體的知識傳授給學生，還要開闊學生的視野，拓展學生的思維，介紹文學批評基本理論和相應的分析方法。

第四，培養學生的審美意識和道德意識。在教學過程中，教師應適時對英美文學作品做出相應的道德評判，宣揚真善美，鞭笞假惡丑，培養學生的審美意識和道德意識。

三、完善英美文學教學過程中的相關評價體系

（一）終結性評估

所謂終結性評估，一般是指在英美文學課程結束之后實施統一的閉卷形式的考試。這種評估主要是考查學生對英美文學基礎知識的了解及掌握情況，并促進學生對相關的知識信息進行識記，進而更好地實現英美文學教育目標。［3］終結性評估有助于充分了解學生是否掌握文學作品中的基礎內容、文學體裁及基本形式、文學領域出現的新研究成果、研究方法等。但是，閉卷考試這種形式本身具有一定的缺陷，學生可以在考試前進行突擊復習，即使不能真正理解英美文學基礎知識，依然可以取得較好的成績。并且，終結性評估的時間較短，不能在短短的幾個小時內對學生的文化、道德、科學、審美、信息等方面的素質進行全面考查。

（二）形成性評估

所謂形成性評估，一般是指在英美文學課程的學習中隨時實施的考查形式，考查學生在各個階段的學習情況。［4］這種評估方式的優勢主要體現在以下幾個方面：首先，這種評估方式跨越的時間較長，能夠相對客觀地對學生的綜合素質做出相應的評價。其次，這種評價方式形式靈活多樣。例如，下課后讓學生針對課程內容寫學習心得，加深學生對課程內容的理解；寫與英美文學課程相關的論文；寫學習英美文學的心得體會。學生可以采取相應的方式來表達對英美文學作品的理解。例如，英美文學論文寫作，要求學生搜集、整理大量與英美文學作品相關的信息，這樣就可以很好地考查學生的信息素質。此外，在寫作英美文學論文的過程中，學生要采用科學的方法，在此基礎上，可以考查學生的科學素質。英美文學論文寫作需要學生積極、主動地參與到對文本意義的尋找、發現以及創造等過程中，這一過程可以培養學生敏銳的感受能力，掌握科學的文本分析方法，最終形成較為正確的、科學的表達。最后，這種評估方式還可以靈活地選擇時間。例如，每當學生接觸到一位英美作家作品，教師就可以對該作家在不同時期創作的作品，或者是在同一時期創作的不同風格的作品進行相應的對比分析，通過學生自身的內化行為，使其對英美國家的文化知識有一定程度的了解，在此基礎上，同本土文化進行相應的對比分析，獲得一定的文化認知。

在人文素質教育背景下，英美文學教育面臨著嚴峻的挑戰。相關部門及教育工作者應正視這種現象，采取相應的策略來應對挑戰，合理安排課程。在實現英美文學教育目標的過程中，不僅要分析英美文學教育目標的具體內容，還要對實現教育目標的具體途徑以及評價體系等進行相應的總結分析，提高學生對英美文學的認識。

［1］蔣冬麗.人文素質培養背景下的英美文學教育目標［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2012（16）.

［2］聶曉戌.論英美文學教學在大學生人文素質培養中的作用［J］.文學教育，2011（2）.

［3］周志高，韓琨.英美文學課程教學與大學生人文素質的培養［J］.遼寧行政學院學報，2009（1）.

［4］薛麗.英美文學教學與英語專業學生人文素質的培養［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2012（6）.