大學英語詞匯教學存在的問題及對策

李 強

（蘭州商學院 外語學院，甘肅 蘭州 730020）

詞匯是語言的建筑材料，是意義的單位。不掌握一定量的詞匯，人就無法有效地與他人交流，也無法順利地閱讀。沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。［1］（P86）因此，如何有效地進行英語詞匯教學，以促進學生詞匯習得，將直接影響學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

詞匯附帶習得主要是通過推測同語意義的過程來完成的，但是同義猜測本身也是一個復雜的過程，受到詞匯量、語境線索、語言知識、閱讀水平等多種因素的制約。除此之外，閱讀教學是詞匯附帶習得的重要前提之一，目的在于確保學生能夠在各種不同的語境當中反復習得目標詞匯。詞匯學習時，同一個詞匯需要在各種不同的語境當中重復遇到5至17次才能夠被成功習得。［2］這一要求對于習得母語的人來說，不會存在太大的困難，然而對于學習外語的人們來說，想要確保同一個目標詞匯能夠在各種各樣的語境當中重復足夠的出現次數，存在很大的難度，所以中國學生應當通過有意識有目的的學習，直接從單詞表里面學習英語詞匯，還可以積極投入英語課堂，致力于從老師那里學習并掌握英語詞匯的結構、相關背景知識以及意義等，然后將這些已經學習過的詞匯有機聯系在一起，構成相應的語義網絡，從而取得隨時激活的效果。

一、當前大學英語詞匯教學存在的問題

誤認為詞匯學習太難。英語詞匯約有一百多萬個，即使有一部分舊詞匯因使用頻率降低，使用場合減少，逐漸失去了存在的價值，但是隨著時代的變化和人類交際的需要，還會不斷地產生出更多專業詞匯，這使得英語詞匯量異常龐大。很多學生及老師們認為，如此紛繁復雜而又龐大的英語詞匯，別說普通的中國大學生，就是那些以英語為母語的英語國家的人也很難完全掌握，因此他們認為詞匯記憶難度大。大學英語詞匯教學并不是簡單地將目標語與母語之間的詞義相匹配，學生也不能通過教師簡單的詞義講解就可以掌握詞匯，而是需要教師與學生共同努力，致力于在實踐中深層次理解并掌握詞義。英語詞匯不但十分豐富，還有很多常用的單詞往往都是一詞多性，一詞多義，詞語之間的搭配也比較復雜，要學生們完全掌握，幾乎是不可能的。大學英語詞匯教學太難，除了詞匯量的龐大外，還與英語教學本身存在的復雜性有關聯。除了語言本身所具備的語義、語法、語音以及詞匯等相關知識之外，英語詞匯還與社會各方面的知識息息相關，所以大學英語教學中需要教師教授很多的語言信息，并要求教師在課堂教學過程中培養學生的各種語言技能。由于英語教學目標繁雜，教學課時有限，因此很難在課堂上實現英語詞匯教學的系統性目標。

學生不能主動學習英語詞匯。英語詞匯學習常見的途徑和方法主要是進行大量的聽讀寫，這樣英語詞匯量自然而然就會增加。現如今老師們太相信自己學生的學習主動性，認為學生們完全可以自己在課外借助英語詞匯教材等學習工具，通過他們自己的不斷努力來充分擴大英語詞匯量。由于過度提倡學生自學的價值，學生們看似有了大量自學空間，卻反而使得他們詞匯量的掌握不理想。

教學條件的局限和老師水平的有限。由于中國學生缺少豐富的外語語言環境與相關熏陶，盡管他們在不斷擴大提高自己的詞匯量，老師也在不斷嘗試各種方法來教授詞匯，但由于教學水平有待提高或教學條件的局限性，使得當代大學生的英語詞匯量仍然不太樂觀。

二、應對大學英語詞匯教學存在問題的措施

運用知識聯想法。所謂聯想法，就是指從某個人或者是某件事來聯想到其他的與之相關聯的人或者事。在大學英語詞匯教學過程中，合理有效地活躍課堂氣氛，擴大并豐富學生的文化背景知識，能使學生對所學內容印象更深刻。聯想可以促成新舊知識之間的聯系，從而達到新舊結合以舊帶新的目的，以幫助學生構建起一個系統的語義網絡，方便學生對所學知識進行再次回憶，因此，學生記憶大學英語詞匯的能力會通過聯想法的運用而逐漸提高。

引入競爭合作模式理論。在詞匯教學課堂上科學引入競爭合作學習理念，可以在很大程度上滿足學生的表現欲與求知欲，能夠有效地調動學生學習的積極性，并幫助學生養成良好的心理優勢。［3］具體而言，可以嘗試兩種方法。第一，重視學生課前預習。授課前可讓學生聽課文錄音，要求學生了解并掌握英語詞匯的語音、拼寫、詞性、詞義等，然后老師抽查學生詞匯及課文朗讀情況。這一環節能夠有效檢驗學生預習英語詞匯的效果。在此基礎上，教師可為學生設計各種問題，要求學生通過輪答或者搶答來予以解決。第二，對學生進行科學合理的分組?？蓪W習較主動的學生分別分配到各個小組里面，以與學習較被動的學生合理搭配，使每組學生的水平相當，以便形成實力相當的小組競爭。

運用語境法提高學生英語詞匯量。一直以來，人們將英語詞匯學習方法分為定義法和語境法。定義法是指學生通過查閱字典或者相關資料來記憶詞義或者同義詞等，語境法則要求學生擺脫字典，通過閱讀文章的語言環境來推斷出詞義。在學生中高級語言實踐中，語境法的運用，對學生詞匯的習得能取得更好的效果。［4］當然，如果教師采取了語境教學法，就會增加自己的工作量，且對教師自身整體素質的要求也會提高。運用語境教學法，教師應致力于創設出直觀且形象的情境，使學生運用形象思維，將自己的視、聽等感官參與到情境教學當中，以更好地理解抽象的語言概念。［5］在課堂上，教師應全程使用英語，努力為學生創設出各種英語使用的情境，促進學生在具體的語境里開展語言實踐活動，從而鞏固其英語詞匯的學習。

伴隨著教學的持續深化改革，大學英語詞匯教學也需要教師不斷更新教學觀念，改進教學方法。由于在大學英語教學中，詞匯教學占據著重要的地位，因此，教師應該仔細分析英語教學中存在的問題，并有針對性地采取有效措施，充分調動學生的自主學習能動性，提高學生詞匯學習能力，以最終提升學生的英語水平。

［1］Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary［M］.London：Heinemann Educational Books，Ltd，1982.

［2］吳雪梅.大學生英語詞匯現狀及詞匯教學的建議［J］.右江民族醫學院學報，2008（5）.

［3］許娜.淺談多媒體教學在大學英語課堂中的應用［J］.科技創新導報，2010（13）.

［4］曾碧鋒.論生活化策略在大學英語詞匯教學中的運用［J］.科技創新導報，2010（16）.

［5］那曉丹.試析語境在英語詞匯教學中的作用［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2008（3）.