高職院校兼職教師隊伍建設的思考

徐 挺

（順德職業技術學院 經濟管理學院，廣東 佛山 528300）

高職院校完善兼職教師隊伍的聘用與管理機制，逐步強化兼職教師隊伍建設，是高等職業教育改革與發展過程中的必然要求，也是高職院校進一步完善師資隊伍建設過程中不可缺少的部分。教育部教高［2006］16號文件指出：“要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”［1］。通過實行兼職教師聘用制度、完善兼職教師的聘期管理等措施，使高職院校更加適應社會、企業和行業的發展需要，進一步充實和利用實踐教學的校外教學資源，實現校內外教師能力的互補。

一、兼職教師隊伍建設的現實意義

在高職院校中，專任教師一般比較偏重于理論教學，實際工作經驗相對比較欠缺，解決實際問題的能力有待進一步提高。而將企業的專業人才和能工巧匠聘為學校兼職教師，他們具有較強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗，可以彌補學校專任教師缺乏實踐經驗、動手能力較差的缺陷。同時，兼職教師可以把企業文化、企業理念等無形財富潛移默化地轉移給學生，有利于培養出能讓企業滿意、能快速適應社會、融入社會的學生；另一方面，兼職教師進入學校，他們豐富的實踐經驗可以不斷地滋潤學校專任教師，為專任教師提升專業實踐技能提供幫助。同時，通過兼職教師的參與，專任教師可以比較及時、準確地把握企業、社會對人才的需求狀況，在此基礎上，與兼職教師共同研究、設計出適合企業、社會的發展、滿足學生需要的課程體系和教學內容，改進教學方法，不斷促進教學質量的提高。

二、兼職教師隊伍建設存在的問題

第一，招聘模式滯后。目前，兼職教師的招聘主要是通過熟人介紹、自投簡歷等途徑，其中，大多數兼職教師是通過各種介紹招聘入校的，并沒有形成一種學校到企業中招聘兼職教師的模式。因此，目前的招聘模式帶有比較強的“人情化”的味道，聘用的兼職教師素質水平參差不齊，在一定程度上影響了兼職教師的質量，與教育部下達的所聘請兼職教師必須具備的條件存在一定的差距。

第二，管理模式松散。為了保證兼職教師的教學質量，高職院校雖然通過多層次、多級別地管理方式加強對兼職教師的管理，但仍然沒有形成管理制度和相應的流程。比如，兼職教師招聘進來之后，很少會對他們進行正規的崗前培訓，幫助他們盡快適應崗位；對兼職教師沒有提出非常具體明確的職責，只是看其是否完成教學任務，是否有遲到、早退、曠課的情況，而對其教學質量無法掌控，會出現無論教學效果好與壞都領取同樣報酬的情況，難以激發兼職教師的積極性和主動性。

第三，兼職教師自身的問題。一方面，盡管學校聘請的兼職教師非常熱愛這份教育工作，做到盡職盡責，但由于理論水平的欠缺、對學生的不了解等原因，不可避免地會導致教學質量或多或少的下降。兼職教師一般都還有自己的主要工作，在學校的時間很有限，這樣導致學生課后很難找到他們，師生交流有限；另一方面，盡管兼職教師比較了解行業的需要、社會的需求，但是他們很少進修，也很少參與學術活動，這樣他們就難以掌握最前沿地學術理論，無法給學生帶來最新穎的學術觀點。

三、高職院校兼職教師隊伍建設思路

第一，面向企業和行業。開展兼職教師隊伍建設，是高職院校面向社會、面向企業和行業辦學，走校企合作、工學結合之路的必然需要。高等職業教育，要求學校必須隨時隨地與企業、行業保持緊密聯系，為企業、行業培養一線最需要的專業技術人員。目前來講，從各企業、行業聘請大批專業技術人才、管理人才擔任兼職教師進行實踐教學是各高職院校的通用做法。在這個基礎上，兼職教師更應該把企業、行業的最新發展動態、專業技術領域的最新需求帶給學生，甚至可以向學生傳授一些為人處世的經驗、企業生存技巧等，讓學生對未來的工作崗位有更多的了解。

第二，專兼互補。學校專任教師的優勢在于理論知識比較豐富，在學校與學生溝通較多；不足在于對行業發展的動態、企業的需要了解有限，專業實踐技能不夠熟練。而兼職教師則不同，他們有著不同的學術風格、工作經歷、生活背景等，尤其是從企業聘請的兼職教師，他們對市場敏感，重視實際應用與實際效果，可以為學校師資隊伍注入新的生機與活力。學校要引導兼職教師與專任教師多交流，在知識經驗上相互取經，在職業角色上相互體驗，在課程分工上相互支撐，在教學實踐上相互補充，使兩大教學主體在知識和技能上實現相互滲透，相輔相成。同時，兼職教師隊伍的存在，客觀上對專任教師形成一定的壓力，可以增強專任教師的危機感，激發他們的競爭意識、創造意識與合作意識，有利于營造出奮發向上、團結合作的良好氛圍。

第三，校企合作。學校和企業的密切合作是高等職業教育發展的基本方向，高職院校與企業的合作應包括：合作企業為學校提供優秀專業技術人才、管理人才擔任學校的兼職教師；學校在用人方面，優先保證合作企業的用人需要。企業在招聘方面，優先錄用合作學校的畢業生，形成校企良性互動；學校和企業共建實訓基地，實訓基地既可以是學生實習的場地，也可以是兼職教師進行實踐教學的課堂，同時也是學校專任教師向兼職教師學習實踐技能、積累實踐經驗的場所。

四、兼職教師隊伍建設的實施途徑

第一，對兼職教師進行崗前培訓。高職院校的兼職教師，大部分來自于企業，他們實踐技能強、工作經驗豐富，但教學經驗、教學方法、教學理論等知識相對不足，對高職院校的教材內容、教材特點以及學生特點了解也不夠詳細。因此，需要對兼職教師進行崗前培訓，促使兼職教師進行角色轉換。

第二，建立兼職教師信息庫。收集兼職教師的有關數據資料，利用學校的信息平臺建立兼職教師信息庫，信息庫要涵蓋兼職教師的各項基本情況及教學記錄。如，專業背景、工作經歷、教學工作量、教學內容、教學評價等，指定專人負責對兼職教師信息庫的管理與維護。兼職教師信息庫所包含的資源信息是兼職教師管理的主要依據，它是兼職教師歷史和現狀的一個真實反映，真實地記錄兼職老師個人經歷、德才表現及發展過程。

第三，完善對兼職教師的教學評價。加強聘期管理，完善教學評價。一方面，發揮學校教學督導的作用，在教學管理上對專任教師、兼職教師一視同仁、嚴格管理；另一方面，深入教學一線，采用學生評價、隨堂聽課等形式，檢查兼職教師的教學質量，對兼職教師的工作態度、教學水平、教學效果等評價結果錄入信息庫，作為續聘或解聘的依據［2］。

第四，建立與兼職教師的溝通機制。學校對兼職教師在思想上要加強溝通，在教學上要加以指導，生活上要給予關照，使兼職教師感受到自己是學校的一份子，要引導兼職教師發揮他們的優勢，鼓勵兼職教師多提合理化建議并認真落實，使兼職教師感受到學校的真誠和理解，激發他們的工作積極性。

［1］王振洪.高職院校兼職教師有效管理探析［J］.教育發展研究，2010（5）.

［2］王國慶.高職院校兼職教師管理存在的問題及對策［J］.職業技術教育，2011（32）.