高校體育教師執(zhí)行力及發(fā)展對(duì)策

林玉川

（福建農(nóng)林大學(xué) 體育教學(xué)部，福建 福州 350002）

“執(zhí)行”一詞在管理學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，對(duì)執(zhí)行一詞的解釋有多種，縱觀已有的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)關(guān)于執(zhí)行的闡述最具代表性的應(yīng)該是“執(zhí)行是一整套非常具體的行為和技術(shù)，是一套通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、采取行動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)流程，是一門將戰(zhàn)略與實(shí)際、人員與流程相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的學(xué)問(wèn)，是公司戰(zhàn)略、發(fā)展目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)者職能的核心部分。”［1］“執(zhí)行力”一詞的闡述也同執(zhí)行一樣，不同學(xué)者從不同的角度對(duì)執(zhí)行力進(jìn)行了界定，具有代表性的觀點(diǎn)是“執(zhí)行力應(yīng)該是指在可行戰(zhàn)略目標(biāo)的護(hù)引下，在有利的組織條件基礎(chǔ)上，依靠組織全體人員的共同努力而有效地達(dá)到遠(yuǎn)景、實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的能力。”［2］

一、高校體育教師執(zhí)行力狀況

（一）意識(shí)執(zhí)行力狀況

在調(diào)查高校體育教師意識(shí)執(zhí)行力時(shí)設(shè)計(jì)了“您是否能夠長(zhǎng)期的將自己奉獻(xiàn)給體育教學(xué)事業(yè)”、“您認(rèn)為體育教學(xué)工作的價(jià)值”，問(wèn)卷采用likert3級(jí)積分，得分越高表示奉獻(xiàn)精神和價(jià)值觀越好。結(jié)果發(fā)現(xiàn)42.68%的高校體育教師能夠堅(jiān)持體育教學(xué)工作，35.57%的體育教師持不確定態(tài)度，21.95%的體育教師不能夠堅(jiān)持體育教學(xué)工作。而高校體育教師體育價(jià)值觀的調(diào)查反映60.98%的體育教師認(rèn)為體育是重要的，36.59%的體育教師對(duì)體育的重要性不確定。通過(guò)數(shù)據(jù)可知，在意識(shí)執(zhí)行力維度上的價(jià)值觀上高校體育教師表現(xiàn)良好，但是在奉獻(xiàn)精神維度上表現(xiàn)較差，這表明高校體育教師的意識(shí)執(zhí)行力存在的問(wèn)題主要是在奉獻(xiàn)精神程度不夠。

（二）組織執(zhí)行力狀況

在對(duì)高校體育教師的組織執(zhí)行力進(jìn)行調(diào)查時(shí)主要調(diào)查了組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置，部門和職責(zé)劃分，人員配備狀況，問(wèn)卷同樣采用了likert3級(jí)積分。題目分別是“貴單位體育教師組織機(jī)構(gòu)設(shè)置齊全狀況”、“貴單位體育部門和體育教師職責(zé)劃分狀況”、“貴單位體育教師人員配備狀況”。通過(guò)調(diào)查可知，高校體育教師組織執(zhí)行力在機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備上相對(duì)較好，主要表現(xiàn)為73.17%的體育教師認(rèn)為本部門機(jī)構(gòu)設(shè)置較齊全，18.29%的體育教師認(rèn)為本部門機(jī)構(gòu)設(shè)置一般，只有8.54%的體育教師認(rèn)為本部門機(jī)構(gòu)設(shè)置較不齊全；67.07%的體育教師認(rèn)為本部門人員配備足夠，24.39%的體育教師認(rèn)為本部門人員配備一般，同樣有8.54%的體育教師認(rèn)為本部門人員配備缺乏。但是分析部門和教師職責(zé)劃分發(fā)現(xiàn)，42.68%的教師認(rèn)為本部門和教師的職責(zé)劃分清晰，30.49%的教師認(rèn)為本部門和教師的職責(zé)劃分情況一般，26.83%的教師認(rèn)為本部門和教師的職責(zé)劃分不清晰。通過(guò)數(shù)據(jù)可知，高校體育教師組織執(zhí)行力在機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備方面基本良好，但是在部門和教師的責(zé)任劃分上存在較大的問(wèn)題，對(duì)教師的訪談也發(fā)現(xiàn)，體育院系各教研室、資料等部門的責(zé)任界定上存在模糊不清晰、重復(fù)等情況，部分教師在任課責(zé)任的界定上也存在較大的問(wèn)題，變化快、變化多是比較普遍的狀況，這對(duì)組織執(zhí)行力的提高影響很大。

（三）制度執(zhí)行力狀況

制度執(zhí)行力是高校體育教師執(zhí)行力的重要組成部分，研究采用“貴單位制度主要有哪些”、“貴單位制度的合理程度”作為條目對(duì)制度的類型和制度的合理性進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)80.49%的教師反映其單位具有激勵(lì)性制度，73.17%的教師反映其單位具有約束性制度。而在制度的合理性上50.00%的教師反映其單位制度合理，31.71%的教師反映其單位制度合理性一般，18.29%的教師反映其單位制度不合理。通過(guò)調(diào)查可知，高校體育教師制度執(zhí)行力的制度類型是激勵(lì)性制度和約束性制度并存，兩種制度所占比例差別不大，而制度執(zhí)行力中制度的合理性上存在較大的不足，據(jù)教師反映真正合理的制度僅占二分之一，這對(duì)高校體育教師制度執(zhí)行力的提高影響是不利的。

（四）行為執(zhí)行力狀況

研究采用“您認(rèn)為貴單位領(lǐng)導(dǎo)的行為合理與否”、“您認(rèn)為您的行為合理與否”對(duì)高校體育教師群體中的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)42.68%的教師反映其領(lǐng)導(dǎo)的行為合理，36.59%的教師反映其領(lǐng)導(dǎo)的行為合理性一般，20.73%的教師認(rèn)為其領(lǐng)導(dǎo)的行為不合理；而在教師行為合理性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)48.78%的教師認(rèn)為他們的行為合理，37.80%的教師認(rèn)為他們的行為合理性一般，13.41%的教師認(rèn)為他們的行為不合理。通過(guò)分析可知，高校體育教師行為執(zhí)行力中領(lǐng)導(dǎo)的行為執(zhí)行力的不合理性高于教師行為執(zhí)行力，表明了領(lǐng)導(dǎo)和教師之間存在一定程度的隔閡、沖突，這對(duì)高校體育教師行為執(zhí)行力的建設(shè)非常不利。

二、高校體育教師執(zhí)行力發(fā)展對(duì)策

（一）提高奉獻(xiàn)精神，提高意識(shí)執(zhí)行力

奉獻(xiàn)精神是高校教師意識(shí)執(zhí)行力的重要組成部分。研究發(fā)現(xiàn)，意識(shí)執(zhí)行力中高校體育教師的奉獻(xiàn)精神存在較大的不足，突出的表現(xiàn)就是教師不能夠、不愿意長(zhǎng)期的堅(jiān)持將自己奉獻(xiàn)在體育教學(xué)中，奉獻(xiàn)精神的不足將導(dǎo)致高校體育教師教學(xué)態(tài)度和積極性的低下，體現(xiàn)在外顯行為上則是備課、講解、示范、指導(dǎo)和糾正等方面的不積極、不上心，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度降低，并增加安全隱患，所以必須加強(qiáng)對(duì)教師奉獻(xiàn)精神的教育。奉獻(xiàn)精神的教育要從進(jìn)一步樹立教師的體育觀、體育教學(xué)觀、崗位責(zé)任感等方面進(jìn)行，讓教師重新認(rèn)識(shí)體育的重要性、體育教學(xué)的重要性、自身崗位的重要性，只有這樣才能夠引起教師重視，對(duì)其奉獻(xiàn)精神的建立才有意義。同時(shí)要將奉獻(xiàn)精神教育長(zhǎng)期化、系統(tǒng)化、制度化，要將奉獻(xiàn)精神教育列入到教育和學(xué)習(xí)日程，通過(guò)例會(huì)、主題會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)等形式形成系統(tǒng)的教育方式，保證奉獻(xiàn)精神教育常抓不懈，保證教師具有高昂的奉獻(xiàn)精神。

（二）明確部門和教師責(zé)任，提高組織執(zhí)行力

部門和教師的責(zé)任對(duì)高校體育教師組織執(zhí)行力意義重大，但是研究發(fā)現(xiàn)部門和教師責(zé)任界定不清晰是組織執(zhí)行力存在的最大問(wèn)題。目前高校體育院系的部門主要有教研室、實(shí)驗(yàn)室、資料室、器材室、科研中心等，體育院系多個(gè)部門之間互相合作、相互補(bǔ)充構(gòu)成了工作的集體，而各部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的責(zé)任界定是影響他們之間合作的重要因素，只有責(zé)任界定清楚、明晰才能夠做到不推諉，才能夠保證辦事的效率，才能夠保證體育院系正常教學(xué)工作的開展，才能夠保證體育教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)不同任教科目、不同行政職務(wù)的教師責(zé)任的界定也非常重要，尤其教師人員數(shù)量多的學(xué)校，必須根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行合理的教學(xué)分工，同時(shí)要對(duì)教研室主任、教研室教師等的責(zé)任做好合理的界定，這樣才能夠保證教師各司其職，才能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（三）提高制度合理性，提高制度執(zhí)行力

高校體育教師制度執(zhí)行力上存在較大的問(wèn)題是制度的合理化不足，深入訪談后發(fā)現(xiàn)制度主要存在著客觀性不足、科學(xué)性不足、可行性不足、監(jiān)督性不強(qiáng)、清晰性不足，即現(xiàn)存的制度沒有結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、教師的實(shí)際等，制度的制定沒有建立在大范圍的調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，很多制度更多體現(xiàn)的是領(lǐng)導(dǎo)的意志，制度制定上對(duì)制度的監(jiān)督表述模糊，制定不夠明晰和細(xì)化，種種存在的問(wèn)題導(dǎo)致了制度不能夠有針對(duì)性、有效的執(zhí)行，在執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題也不能夠及時(shí)的反饋，制度得不到及時(shí)的修改。所以必須提高制度的合理性，提倡對(duì)現(xiàn)有的制度進(jìn)行認(rèn)真的修正。

［1］胡曰.關(guān)于執(zhí)行力的調(diào)查與構(gòu)建研究［D］.東南大學(xué)，2006.

［2］蘇天從.學(xué)校管理中執(zhí)行力的研究［D］.福建師范大學(xué)，2008.