《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)運(yùn)用原則探析

何 冰

(黑河學(xué)院 思政教科部，黑龍江 黑河 164300)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課(以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課)是一門適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，正確地認(rèn)識(shí)人生理論和實(shí)踐的思想政治理論課。“大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容極其豐富，豐富到任何一物、一事、一人、一理都可以在其教育過(guò)程中發(fā)揮意想不到作用。”［1］案例教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的典型案例進(jìn)行分析與討論，切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了教育教學(xué)的效果，已經(jīng)成為了《基礎(chǔ)》課教學(xué)方法的一種選擇，隨著案例教學(xué)的廣泛應(yīng)用，積極探索案例教學(xué)在《基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用原則，從而更好的實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

1 案例選擇與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的原則——首要原則

案例選擇是《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)的首要步驟和關(guān)鍵核心，案例的選擇是否能夠與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一直接影響著案例教學(xué)的效果。如果案例的選擇脫離教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)失去理論的支撐，就不能有效地用理論解釋現(xiàn)實(shí)，難以得出讓學(xué)生信服的結(jié)論。案例就只是個(gè)單純的例子，難以給學(xué)生留下深刻的印象，更不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深刻思考，而理論也將失去它原有的可信度和說(shuō)服力，使學(xué)生失去進(jìn)一步理解的興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。并且教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際是形式與內(nèi)容的關(guān)系，內(nèi)容是形式得以存在的基礎(chǔ)，脫了內(nèi)容，形式也將失去存在的必要，所以教學(xué)案例必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，必須是能夠傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，更要把具有直觀性、生動(dòng)性的教學(xué)案例與具有科學(xué)性、知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。因此，案例選擇與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的原則，是案例教學(xué)的首要原則。《基礎(chǔ)》課的基本教學(xué)內(nèi)容可以概括為“一條主線、兩方面素質(zhì)、三部分內(nèi)容和五項(xiàng)教育”，因此案例的選擇就是要與“一條主線、兩方面素質(zhì)、三部分內(nèi)容和五項(xiàng)教育”四個(gè)方面相統(tǒng)一，更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果打下第一步堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我們?cè)诎咐x擇時(shí)還要具有針對(duì)性、典型性、真實(shí)性、貼近性等原則，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)期目的。

2 案例分析與教學(xué)目的相結(jié)合的原則——根本原則

案例分析是《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。案例分析主要指的是圍繞一定的教學(xué)目的，教師運(yùn)用教學(xué)理論對(duì)案例材料進(jìn)行分析，也是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例材料展開(kāi)分析討論。而教師所進(jìn)行的案例分析與引導(dǎo)必須是要能夠?qū)崿F(xiàn)一定教學(xué)目的的，因此案例分析與教學(xué)目的相結(jié)合的原則是案例教學(xué)的根本原則。

《基礎(chǔ)》課作為馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”為指導(dǎo)，以人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為主線，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，依據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，教育、引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)和增強(qiáng)法律意識(shí)的一門課程。其教學(xué)目的是幫助大學(xué)生形成崇高的理想信念，弘揚(yáng)偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，確立正確的人生觀和價(jià)值觀，牢固樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，進(jìn)一步提高分辯是非、善惡、美丑和加強(qiáng)自我修養(yǎng)的能力，逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)主義的“四有”新人。今天的社會(huì)各種思潮文化相互交融碰撞，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)深刻變化。一方面，資本主義勢(shì)力對(duì)我們實(shí)施“分化”和“西化”的政治手段，加緊了與我們爭(zhēng)奪青少年的思想陣地。另一方面，我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些負(fù)面因素，也給大學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了一定的不利影響。與此同時(shí)，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀也呈現(xiàn)出了的復(fù)雜化、多樣化的趨勢(shì)。大學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，對(duì)鑒別和抵御錯(cuò)誤的思潮，保障大學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，把握案例分析與教學(xué)目的相結(jié)合的原則。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，分析、解決問(wèn)題的能力，在對(duì)具體案例的分析過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，促進(jìn)其自身思想道德修養(yǎng)、法律意識(shí)與科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 案例應(yīng)用與理論講授相協(xié)調(diào)的原則——基本原則

案例教學(xué)通過(guò)案例的應(yīng)用，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由具體到抽象，由微觀到宏觀，是符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的具體理解與接受。但是需要注意的是案例應(yīng)用只是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的一種手段，不能排斥和取代理論講授的教學(xué)方法，因?yàn)槿魏伟咐膽?yīng)用都要有一定的理論作為鋪墊，理論講授是案例的應(yīng)用與分析的基礎(chǔ)，案例應(yīng)用則是對(duì)理論講授的完善與補(bǔ)充，兩者相互促進(jìn)和配合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，在《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要注意案例應(yīng)用與理論講授相協(xié)調(diào)的原則。

在《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況:一種是案例的應(yīng)用比例過(guò)小，沒(méi)有充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的分析和討論，使案例教學(xué)敷衍了事、形同虛設(shè);另外一種是案例的應(yīng)用比例過(guò)大，教師難以用理論分析、解釋案例，應(yīng)有的引導(dǎo)和啟發(fā)作用無(wú)從發(fā)揮，學(xué)生也無(wú)法有效地參與到案例教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使案例教學(xué)變成一種單純的案例課、故事會(huì)，偏離了案例教學(xué)的本質(zhì)和本意。這兩種情況都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，案例教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，嚴(yán)重削弱《基礎(chǔ)》課的教育功能。要避免這兩種情況的發(fā)生，在案例教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要注意案例應(yīng)用的與理論講授相協(xié)調(diào)的原則。時(shí)間上，一方面要保證教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，總結(jié)出案例中規(guī)律性的東西;另一方面要保證學(xué)生的分析與參與，提高學(xué)生判斷、分析、歸納等綜合能力。比例上，《基礎(chǔ)》課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)應(yīng)以理論講授為主，案例應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比例不宜超過(guò)三分之一。通過(guò)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論講授，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，而案例的應(yīng)用作為輔助手段，幫助學(xué)生理解、接受教學(xué)內(nèi)容。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況的不同，優(yōu)化教學(xué)方法，將直觀、生動(dòng)案例應(yīng)用與宏觀、枯燥的理論講授完整的結(jié)合在一起，提高《基礎(chǔ)》課的教學(xué)質(zhì)量。

4 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相和諧的原則——關(guān)鍵原則

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相和諧的原則是“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的必要前提和關(guān)鍵原則。

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體主要是指在《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，教師側(cè)重于案例的選擇、氣氛的營(yíng)造、過(guò)程的設(shè)計(jì)等，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)開(kāi)展自我教育或主動(dòng)接受教育的影響。在整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生要注意角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)化為積極的引導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的參與者。教師把學(xué)生由被動(dòng)“教”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與案例的討論與分析，使學(xué)生成為《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)的主體與主角。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生在具體的案例情境之中形成了相互作用的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、更加貼近學(xué)生，不但可以提升受教育者的主體意識(shí)，增強(qiáng)課程的吸引力，同時(shí)順應(yīng)了大學(xué)生主體性發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感，從而提高教學(xué)效果。

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相和諧主要是指，在《基礎(chǔ)》課的案例教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系是一種平等、理解、信任的和諧關(guān)系，由這種和諧關(guān)系所營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)氛圍必然能夠夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如果在案例教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系緊張、互不關(guān)心，學(xué)生必然產(chǎn)生逆反甚至抵觸心理，失去對(duì)《基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容的興趣，而教師也將會(huì)失去案例教學(xué)的信心和熱情，案例教學(xué)就難以推進(jìn)和順利開(kāi)展。和諧的教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在相處氛圍上的融洽，在案例活動(dòng)中民主，在人格上的平等。因此，案例教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的和諧氛圍，讓每個(gè)學(xué)生感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅和自主的尊嚴(yán)。同時(shí)，運(yùn)用自己的人格魅力感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在與教師共同進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，相信尊重、合作和信任，獲得人際關(guān)系上的積極實(shí)踐，獲得成就感以及生命價(jià)值的體驗(yàn)。

5 案例教學(xué)與教學(xué)環(huán)境相配合的原則——?jiǎng)?chuàng)新原則

要充分發(fā)揮案例教學(xué)在《基礎(chǔ)》課中的功能和作用，取得更好的教學(xué)效果，不但要遵守以上四項(xiàng)原則，同時(shí)，做為創(chuàng)新原則，案例教學(xué)還要與教學(xué)環(huán)境相互配合。

“教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件(包括物質(zhì)的和精神的)，它可以是物理環(huán)境和心理環(huán)境。而這兩類環(huán)境又可作為相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構(gòu)成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。”因此，要充分發(fā)揮《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)的功能，取得良好的教學(xué)效果，一方面在班級(jí)環(huán)境上要控制班級(jí)規(guī)模和學(xué)生人數(shù)，學(xué)生人數(shù)最好是控制在45人以內(nèi)，而且按照教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》中的規(guī)定，也是鼓勵(lì)小班教學(xué)。并且在教學(xué)設(shè)施上為案例教學(xué)提供有利條件，完善多媒體設(shè)施，綜合利用案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將案例教學(xué)與媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái);同時(shí)，在條件允許的情況下建設(shè)模擬教學(xué)環(huán)境，在角色扮演和問(wèn)題探討中，獲得對(duì)任務(wù)和相互關(guān)系的真切體驗(yàn)，在教學(xué)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面在大的教學(xué)環(huán)境上，要實(shí)現(xiàn)“以課堂為中心”到“課堂與課外并重”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的緊迫性和時(shí)間的局限性，不可能引入豐富、復(fù)雜的案例，課堂的案例教學(xué)也都是淺嘗輒止，很難取得更好的教學(xué)效果。因此，《基礎(chǔ)》課的案例教學(xué)應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)“課堂與課外并重”，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽⒄n外案例實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，如:社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)踐、影視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，將有限的課堂教學(xué)延伸到無(wú)限的課外教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀面和知識(shí)量，增強(qiáng)《基礎(chǔ)》課的實(shí)效性和感染力，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《基礎(chǔ)》課作為大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門思想政治理論課，發(fā)揮著大學(xué)生思想政治教育的“主渠道作”作用。因此，不斷探索案例教學(xué)的運(yùn)用原則，充分發(fā)揮案例教學(xué)的積極作用，提高《基礎(chǔ)》課的教學(xué)水平和教育效果，實(shí)現(xiàn)其對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的教育作用，是我們需要繼續(xù)探索和創(chuàng)新的課題。

［1］ 李立菊.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的路徑選擇與平臺(tái)搭建［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):54-55.