應用型人才培養模式下計算機網絡“雙語教學”的思考

王琦進，齊曉霞，劉家保

(安徽新華學院 信息工程學院，合肥 230088)

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，人們對網絡的需求越來越多，國際交流與合作也逐步加深。掌握一門過硬的專業技術，同時又具有較好英語水平的人才將越來越受到關注。計算機網絡是計算機技術與通信技術相互滲透、密切結合而形成的一門交叉學科。如何將英語教育和計算機網絡專業知識相結合，讓學生直接從國外教材了解到最新的網絡前沿資訊，把握到最新的網絡發展動態，掌握住最新的網絡技術，并運用合適的觀點與方法分析問題、解決問題，已成為計算機網絡“雙語教學”的關鍵。

1 “雙語教學”的概念、定位與實施模式

(1)“雙語教學”的概念。“雙語教學”是指在進行基礎知識和專業知識教育過程中以一種語言為主，另一種語言為輔，或者同時使用兩種語言進行的教育教學［1］。我國加入WTO后，面臨的國際競爭日趨激烈，社會對能熟練掌握英語的人才需求更多，要求也更高。但英語在我國只能算是Foreign Language(外語)而不是Second Language(第二語言)。只有當我們創設了一定的語言環境條件，使英語經過一定的積累，逐漸成為日常交流用的語言之一，才使英語教學從Foreign Language(外語)變為Second Language(第二語言)甚至是Bilingual(雙語)。

(2)“雙語教學”的定位。如何培養雙語人才，“雙語教學”定位為關鍵。目前，部分國家與地區為加強交流與合作對雙語并存是允許甚至是強制的，中國臺灣、香港、澳門兩種語言并存，歐洲的大多數國家也都屬于雙語國家。我國的英語教育雖然從小學便已開始，但真正雙語人才的培養仍在高校。2001年高校就已開展和推進了使用英語等外語進行專業課授課的雙語教學實踐，但無論在理論上還是在實踐中，雙語教學的實際效果卻并不理想，究其原因，其理論探索缺乏有深度的本土化研究，教學實踐普遍存在盲目跟風的“羊群行為”［2］。因此雙語教學要符合學校人才培養目標，要以應用為導向，注重培養學生應用能力、實踐能力、創新能力和職業素質。區別于傳統學科導向、強調系統理論知識學習的學術型雙語教學，加強教學方法與模式改革，推進教學創新，提高雙語教學的整體效果與水平。

(3)“雙語教學”的實施模式。“雙語教學”正是要創設一個第二語言的環境，通過對第二語言的頻繁使用和交流，加強學生第二語言的聽、說、讀、寫能力，并學會使用第二語言來進行簡單的思考，真正將第二語言滲透到日常生活中。因此，高等學校“雙語教學”的實施應考慮實際效果，按照“分級教學、重點突出、強調應用、梯度推進”的模式開展。分級教學可根據學生英語水平的不同，分成快慢班進行;對于重點詞匯與內容，突出全英文表述，輔以中文講解;強調應用，增強動手能力訓練，強化設備、仿真等全英文操作;教學形式應根據課程進度，逐步變化中英文授課比例，梯度推進教學過程。

2 計算機網絡“雙語教學”建設的必要性與建設目標

2001年，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，高新技術領域的信息技術、生物技術等專業要先行一步;2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件中又進一步指出，要鼓勵高校開展雙語教學工作，并對雙語教學提出了更高的要求，全英語教學也提到了議事日程。作為信息技術類的專業核心課，計算機網絡是我校首選實施雙語教學的課程。計算機網絡雙語課程始終堅持學院應用型人才培養的辦學定位，明確課程建設的指導思想，以培養21世紀高素質應用型人才為目標，以提高學生的國際視野和國際競爭力為重點，著重滿足學生的實踐創新能力。

(1)堅持應用型人才培養模式，建立厚基礎、強實踐、提視野、突雙證的教學體系。堅持“理論與實踐相結合，加強實踐能力培養”。將理論教學與實踐教學貫穿于課程教學的各個環節，加強實踐教學管理，強化實踐教學環節，突出實踐能力培養，提高人才培養的應用性;創新“IT職業英語教育，提高專業國際視野”。使用國外經典英文教材，培養學生的職業英語素養，提高學生的國際視野;緊盯“行業發展、適應市場形勢，突出雙證培養”。密切關注網絡行業發展方向，積極了解行業內的用人需求，突出學生的專業雙證教育，以提高學生畢業時的就業競爭力。

(2)提高學生英文閱讀能力，培養適應信息化社會要求的計算機綜合技能人才。通過課程學習，使學生能熟悉和掌握國內外高科技領域的新理論、新技術、新工具，培養一支具有自學能力、有通過英語獲取計算機新知識、新技術能力并具備較強實踐能力、創新能力和創業能力的計算機綜合技能人才。隨著我國國際化、現代化進程的加快，這必將成為中國參與國際競爭的重要人才內涵要素［3］。

(3)加強雙語教材建設，逐步提升雙語教學效果。高質量的雙語教材是優質雙語教學效果的保證。雙語教材的建設可通過引進原版英文教材或影印版英文教材、選用國內教材以及自編教材這三個階段來逐步完善［4］。目前，一般用于雙語教學的教材為原版英文教材或影印版英文教材。對這些引進教材的類型和內容的選擇，直接關系到雙語教學的效果。因此，教材的選擇要針對開課對象的具體情況，找準定位。

(4)加快雙語師資培養，提高教師教科研水平。師資是雙語課程教學的關鍵，教師的英語口頭表達能力，信息的獲取、整理和利用能力，現代教育技術的應用能力以及教師在教學過程中的計劃、組織、評估和調節能力，將會直接影響到雙語課程的教學效果［5］。因此授課教師應意識到自己的知識缺漏和專業局限，在加強外語培訓的同時，根據教學的需要，不斷更新自己的教學觀念，改進教學方法，與時俱進;主動拓寬自己的專業知識領域，跨學科地進行相關知識的學習和課程教材研究;尋找出適合的教材，探索效果更佳的教學模式，踏實穩重，循序漸進地推進計算機網絡課程的雙語教學。

(5)以省精品課程為基礎，以雙語示范課程為目標，切實提升雙語教學質量。目前我校計算機網絡課程是省級精品課程，選用該課程進行雙語教學，有利于探索有效的雙語教學方法與模式;有利于探討專業知識學習和雙語授課之間的矛盾;有利于培養學生扎實的專業知識，切實提高學生專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力;有利于探討雙語教學與多媒體教學手段相結合的特點與優勢，實現教學形式、內容以及效果的統一。相信通過課程建設與實施，定能摸索出一套適合我校師生的雙語教學方法，切實提高雙語教學質量。

3 計算機網絡“雙語教學”的實施

(1)教材選用。高質量的雙語教材是提升雙語教學質量的保障，國內高校通常引進最新的原版英文教材或影印版英文教材用于雙語課程教學。這些教材內容新，提供了許多新的研究方法和思考方法，且實踐性和趣味性較強。目前國內引進的《計算機網絡》英文原版教材主要有兩個版本，一是機械工業出版社出版的《Computer Network A Systems Approach》(第三版)，另一個是清華大學出版社出版的《Computer Network Fourth Edition》，Andrew S.Tanenbaum 著［6］。我們結合教學大綱的要求，選擇了后者，《Computer Networks Fourth Edition》是國內外使用最為廣泛的計算機網絡經典教材。全書按照網絡協議模型(物理層、數據鏈路層、介質訪問控制子層、網絡層、傳輸層和應用層)，自下而上系統地介紹了計算機網絡的基本原理，并給出了大量實例。另外，我們還根據需要補充了一些最新文獻和參考網站，使學生能夠更多地了解前沿知識。這樣讓學生體味到原汁原味的英文計算機網絡知識表達。在教學經驗積累過程中，教師也積極進行了經驗總結，整理出了一套適合我校學生學習的雙語教學大綱、講義和課件等，并正進行自編教材的編寫。

(2)教學目標。我國的雙語教學是針對長期以來應用教學費時低效的應試教育趨向，采用英語這個媒介來學習專業課程，從而培養能直接用英語參與國際交流的國際化復合型人才而啟動的高校教學改革。因此，目前各高校對雙語教學的一般目標缺乏統一認識。有的高校使雙語教學從教專業導向了教語言，而有些高校把雙語教學上成了專業英語課。因此我們在一開始就明確教學目標，在開展實施計算機網絡雙語教學的過程中教學的核心是計算機網絡課程應掌握的專業知識與技能，不是簡單詞匯的解釋。雙語主要體現在對計算機網絡相關知識的閱讀、交流上。

(3)教學方法。雙語教學方法研究是課程實施的重要內容［7］。雙語教學對教師的要求很高，不僅專業要精深，還要具備流利表達兩種語言的能力，甚至對兩種語言的文化背景都要有全面的了解［8］，這樣才能在課堂上自如地運用兩種語言把學科的基本概念、相關理論和學習重點講解透徹，使學生易于接受、理解和運用。雙語的教學過程對學生要求也很高，要求學生要有較好的英語功底，并在專業內容上有著很好的理解和吸收。因此，計算機網絡雙語課程的教學中教師使用英語的頻率是根據學生的能力(專業技能與英語水平)，根據教學內容的難易程度，因地制宜的開展了分層次的雙語教學。

一是簡單滲透層次上的教學。教師在上課時以母語為主，用英語講述重要定理和關鍵詞等，學生可以多一些機會接觸外語。二是整合層次上的教學。教師講課時交替使用中英文，讓學生學會如何用英語表達中文內容。三是雙語思維層次上的教學。讓學生學會用母語和英語來表達計算機網絡知識，思考、解答問題，即從教學手段、教學形式上采用逐步過渡的方法讓學生接受雙語教學。

(4)課程考核與評價。課程的考核與評價注重學生應用能力與學生學習過程相結合，采用結構化評分方法。學生的總成績由期末閉卷考試成績、課堂表現與作業成績和實驗實踐成績三部分組成。

課程考核與評價貫穿整個教學過程，重視每一個教學環節，避免學生突擊復習應考的現象，提高學生平時學習的自覺性和主動性，改善學習效果，提高課程整體教學質量。

4 預期效果與課程評價

雙語教學的順利實施需要得到學生的支持與配合，為了解我校學生對雙語教學的態度，計算機網絡課程組對計算機科學與技術專業08、09和10級三個年級共363名學生進行了問卷調查，共發放調查問卷363份，回收有效問卷359份。調查分析顯示有61%的學生表示了解雙語教學，有77.4%的學生認為雙語教學能提高自己學習外語的興趣，但只有46.3%的學生表示愿意接受雙語教學。因此，在開設雙語課程前做好學生的思想工作，消除一些學生對雙語教學的畏難情緒，讓學生在心理上接受雙語教學是非常必要與重要的。

在對開設過《計算機網絡》雙語課程的08級計算機科學與技術專業學生的問卷調查中顯示，有68.2%的學生對《計算機網絡》課程雙語教學的效果感到很滿意，認為進行了雙語教學后，有興趣去通過閱讀國外教材、文獻(包括論文)來了解該學科國外的新理論、新技術、新工具，專業英語的詞匯量增加了，英語水平也有了一定的提高。17.3%的學生選擇比較滿意，6.5%的學生對雙語教學的效果不滿意，認為沒有達到自己預期效果，所學的東西不太實用，參加工作后用不上。分析調查結果，這就要求在授課過程中教師應多聽取學生對課堂教學效果的反饋信息，及時調整講課節奏和方式，幫助學生盡快度過適應期。

5 結語

雙語課程教學是一個系統工程，我校的雙語教學也正處于起步階段，學校也要依托于整個教育大環境和全體師生的配合與努力，在提高授課教師和學生的整體水平的基礎上逐步推進，這樣才能使各專業的雙語教學步入可持續發展的軌道。

雖然雙語教學的關鍵在師資，但目前我國沒有專門的培養雙語師資的高校或專業，雙語教學方面的人才嚴重缺乏。另雙語教學在我國起步較晚，缺乏統一的標準。我們也只是結合應用型人才培養模式做出一些嘗試，在對雙語教學的規律、方法、范疇等進行系統探討的基礎上建立具有中國特色的雙語教學體系，還有很長的路要走。

［1］ 黃明.我國高校雙語教學與新加坡雙語教育之比較思考［J］.重慶工學院學報，2006(3):184-187.

［2］ 韓秋.高校專業課雙語教學的思考［J］.中國高等教育，2009(19):37-38.

［3］ 諶新年，郭芳，段屹峰.高校計算機公共基礎課實驗教學的改革與實踐［J］.計算機教育，2007(8):23-24.

［4］ 歐陽愛平.國際性專門人才的全英語教學策略探索:以北京工商大學注冊會計師全英語教學為例［J］.現代大學教育，2011(3):103-111.

［5］ 安然.雙語教學能力培養模式探討［J］.北京大學學報:哲學社會科學版，2007(s2):1-4.

［6］ 劉素芹，肖軍弼，曹紹華.“計算機網絡”課程雙語教學模式的探討［J］.計算機教育，2009(10):125-126.

［7］ 章帆，郭福，劉建萍.提高雙語教學質量的路徑分析［J］.北京工業大學學報:社會科學版，2010(1):76-80.

［8］ 談多嬌.高等學校雙語教學的關鍵環節［J］.教育研究，2010(10):91-94.