教師口語的應用語言學理論指導

李先宏（晉中師范高等專科學校 中文系，山西 晉中 030600）

《教師口語》是我國各級師范院校開設的一門職業技能課，是在現代教育改革的大背景下，應教師專業化的需求而開設的。國家教委在《師范院校“教師口語”課程標準》（試行）中明確指出：教師口語是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是在理論指導下，培養學生在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程，是培養師范類各專業學生教師職業技能的必修課。［1］由此可出，教師口語屬于應用語言學研究范疇，是研究教師口語這種特殊的社會方言的運用規律的，培養教師在教育教學工作中口語運用能力的一門實踐課程，因其目的性特殊，其交際功能就更為突出。應用語言學的交際理論認為，交際能力是人們最基本的語言能力。［2］（P93）因此，應用語言學理論對教師口語研究和訓練都有較強的指導作用。正是在這一意義上，要想更好地學好《教師口語》，師范院校的學生一定要多了解應用語言學的相關理論，并用它來指導自己的教師口語訓練實踐。

一、動態理論與教師口語

應用語言學動態理論認為，語言是以動態方式存在于人們的交際中的，語言的動態是語言的主導方面，而語言的靜態只是其運動速度相對平緩時的一種存在形式，是一種為了研究、說明、解釋的需要而假想出來的狀態。［2］（P99）從教師口語的性質我們可以看出，它是在與特殊的交際對象（學生）的對話交流中，達到特殊的交際目的（實踐教育教學目標）的一種交際口語。口語交際的顯著特點就是它永遠是動態的，稍縱即逝的，不可能是非常嚴謹與規范的。當我們靜態地觀察教師口語時，可以發現，教師口語的典型特點就是規范性、生動形象性、教育性和情感性，甚至還帶有科學性。動態語言學理論告訴我們，穩態的語言分析，可以讓我們看清某些語言現象，進而揭示出某些規律，因此，如果把這些穩態研究中發現的規律應用到教師口語的動態的交際中，將是非常有意義的。

現實的語言世界中，存在著大量的規范嚴謹飽含情感的文字作品，我們可以借助這些語言材料，來激發學生潛在的語言能力。對此，目前我們所能找到的最基本的也是最有效的方法就是朗讀。朗讀是用聲音形式對文字材料進行藝術再加工、再創作的活動，是朗讀者以有聲語言的形式，用自己的情感體驗，與作者以文字形式封存于作品中的情感體驗對話交流的一種方式。這種隱性的交流，往往能激發讀者的生命意識。口語交際的典型特點，就是以外在的聲音形式為基礎。朗讀可以使學生從聲音形態上感悟語言的本質，感悟語言所承載的文化的、情感的內涵，還可以借助文字材料的規范性，使學生獲得良好的語感；同時，朗讀可以幫助學生拓展積累知識，增強交際口語的文化內涵，使交際口語富含知識信息，進而變得更為簡潔規范，更加富有情感性，富有審美價值，從而形成口語交際中獨特的個人生命體驗。朗讀這種初期的語言交際模式，體現了語言交際動態的特點。從動態理論的角度看，《教師口語》是一種動態語言的教學，同是也是動態的語言教學。借由朗讀，這一理論幫助人們實現了這門課程由經驗型向科學型教學理念的轉變。

二、交際理論與教師口語

應用語言學交際理論認為，要在多樣的語言交際中實踐語言的交際能力。［2］（P93）人分為不同的層次，語言就是為這些不同層次的人服務的，語言交際的實際就存在于多樣化的語言交際實踐中，因此，口語的訓練，離不開多樣語言交際的實踐，但具體到《教師口語》的教學實際中，我們卻發現，多樣語言交際實踐并未得到其足夠的重視。

當今的《教師口語》教學模式大都采用情境模擬教學模式。這種模式在一定程度上，能比較直觀地呈現交際場景，但從某種意義上說，這種交際場景卻缺乏應有的真實性。事實上，可供實踐的語言交際有很多，比如名師課堂實錄，當下學校各科教師的課堂教學實踐，還有學生自己教育教學的實踐等，舉凡一切與學生生活實際密切聯系的交際實踐，都應該被納入交際口語的訓練素材中。因此，《教師口語》課堂教學實踐一定要打破常規。此外，交際理論還告訴我們，語言的學習不是一次性就能夠完成的，在語言學習的過程中，一定會存在過渡語，比如普通話訓練中出現的地方普通話等；同樣，口語交際也不可能一蹴而就，一開始也會有不規范、不純的語言形式出現。我們要正視這種語言實際，因為所有的口語交際都是在逐漸向規范和純的方向無限靠攏的過程中向前發展的。多樣性的交際實踐和語言交際的多次實踐都表明，教師口語的訓練必須在動態的交際中才能完成。教師可能要面對不同的環境，不同的對象，再加上口語交際的生成要經過交際動機的出現、交際意圖的確定、大腦內部語言編碼和言語表達這四個階段［3］，而這四個階段又是同步進行，瞬間生成的，因此，只有通過動態的交際訓練，才能處理好交際過程中出現的無序的或是突發的情況，從而成功完成交際。認清語言交際這一動態特征，就會發現，成功的口語交際并非易事，一方面，要為口語交際中的大腦編碼找好素材，也就是要夯實自己的語言知識儲備；另一方面，則要通過口頭的或是書面的表達，以鍛煉自己思維邏輯的縝密度和條理性。

三、層次理論與教師口語

應用語言學層次理論告訴我們，語言是分層次的。［2］（P117）語言結構的層次是其底部比較穩定，越往上則越活躍。在這一結構層次中，其底部的語言原來處于頂層，也是活躍的，后來則慢慢趨于穩定沉積下來，而具有新穎色彩的語言又往上成為活躍的部分。教師口語交際也是這樣，成系統的、樣板的教學語言已經是其穩定的底部了，而具有個性特色或是時代特色的教育教學語言則成為其上層活躍的部分。首先，應用語言學層次理論認為，不同層次的語言對不同的人有不同的要求。［2］（P118）對于將來要從事教育事業的學生而言，教師口語對其要求較高，即其普通話水平不僅要高，其課堂教學語言還要準確、規范、科學、生動，其班級管理工作語言、學生個人心理輔導語言等則要富有激勵性、情感性、教育性等。其次，不同層次的人使用語言的情況不同。［2］（P118）對于剛接觸《教師口語》的學生來說，層次理論要求他們要先學習底層的穩定的部分，當有一定的語言積累之后，再涉獵比較活躍的外層部分，這樣其口語才會更加鮮活和生動。另外，對處于不同階段的學生，其教學內容的調整和評價也要適應不同層次的需要，比如交際值（交際到位的程度）也要分層次區別對待，這樣才符合口語交際的實際。

口語的語言結構也和其他語言結構一樣，除了其自身內部的運動之外，它還會和外部的世界發生聯系。正如宇宙全息論所言，每一種生態系統都不可能自給自足，都會從外界吸取能量而發展，教師口語也不例外。在這個系統中，不管是它的上層還是底層都是開放的，都會從外界吸收營養來豐富和發展自己，比如很多教師口語就從當代的時文、科技語、體育用語、法律用語、廣告語中汲取了豐富的營養，從而很好地豐富了其自身語言。

［1］國家教育委員會.師范院校“教師口語”課程標準（試行）［J］.語言文字應用，1993（3）.

［2］于根元.應用語言學概論［M］.北京：商務印書館，2003.

［3］羅國瑩.動態語境下的教師口語生成［J］.玉林師范學院學報，2012（6）.