從CET－4看外語學習者單項技能的性別差異①

侯 芬

（右江民族醫學院 外語系，廣西 百色 533000）

外語測試是外語教學的一個重要環節，它通過測量目標能力的表征行為，去推論目標能力［1］（P1）。因此，對考試成績的整理、歸納、分析、總結，是判斷考生語言水平和語言能力必不可少的一項內容。

大學英語四級考試（CET－4）的目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。CET－4筆試范圍包含《大學英語教學大綱》中1～4級的全部內容（說、譯除外），采取主、客觀題相結合的方式，包括聽力、仔細閱讀、詞匯與結構、完型填空等四種高比例單項選擇的客觀題和復式聽寫、快速閱讀中的仔細回答、翻譯等主觀題。所以，四級考試成績不僅能反映學生語言知識的掌握情況，也能反映其語言技能的高低。從性別角度分析學生的語言能力有助于進一步認識四級考試。

一、語言測試的性別研究

性別差異是影響測試的變量之一。前人從測試成績／技能、話題、題型與評分四方面對語言測試的性別差異進行了整理，認為在測試成績／技能方面，女生似乎優于男生，但對于這種性別差異存在于哪種語言能力方面仍存有異議，而話題的性別差異主要體現在與男女生各自性別相關的閱讀話題上［2］。也有學者認為，男女生TEM 4成績的顯著差異主要由聽力／聽寫和寫作或完型填空引起，且女生優于男生，但這種差異在多大程度上由男女生的語言能力等因素的差異引起仍未可知［3］。上述對非英語專業CET－4成績與英語專業TEM 4成績的研究結論相似，但并未具體談及哪個單項引起成績的顯著差異。本研究擬回答以下問題：男女生在CET－4測試中的4個單項技能方面是否有差異？如果有，差異程度如何？男女生在4個單項技能方面的相關情況如何？男女生在4個單項技能方面表現出來的語言能力是否趨于一致？

二、研究設計及結果

運用SPSS13.0對筆者所在院校425名男生和647名女生的首次大學英語四級成績進行獨立樣本t－檢驗、皮爾遜相關分析，結果如下。

（一）四級各單項成績的性別差異

對四級總成績和各單項成績的獨立樣本t－檢驗表明，女生四級總成績的平均分是408分，比常模平均分510分少100分左右，在常模群體中的相應百分位在11%，表示女生四級總成績優于常模群體中11%的人；而男生的平均分為378分，僅優于常模群體中7%的人。這表明筆者所在院校學生英語基礎總體較差。男女生四級成績總分存在有統計學意義的顯著性差異（t＝－8.593，P＝0.000＜0.01），且女生的平均成績高出男生30分。女生4個單項成績的平均分均高于男生，但差異大小不一。

男女生4個單項的成績存在有統計學意義的顯著性差異，按差異的大小順序排列為聽力（t＝－9.406，P＝0.000＜0.01）、寫作（t＝－7.268，P＝0.000＜0.01）、綜 合 （t＝ －5.764，P＝0.000＜0.01）、閱讀（t＝－4.520，P＝0.000＜0.01）。這說明男女生英語學習差異最大的是聽力，其次是寫作。

對此，有學者認為，這跟兩性在語言上的顯著生理差別和語言能力差異有關，女性似乎從嬰幼兒期開始就在講話流利程度、使用句子復雜性、詞匯、拼寫、聽力理解等方面比男性具有先天性優勢［4］。在寫作差異方面，在語氣修辭上，男生缺乏使用具有情感功能的感嘆句和祈使句的意識；在句式修辭上，69.4%的男生仍以簡單句式為主，很少使用復合句和復雜句，而約62.4%的女生使用復合句和復雜句的比例超過簡單句［5］。而一篇高水平的文章被認為應該能流利而又盡可能少出錯地寫出各種基本句式和復雜句式［6］。

（二）相關分析

在語言測試中，如某兩部分的相關系數太高，說明兩者考查的是相同的語言能力，是不必要的重復，只需保留其中一個即可；若相關系數過低，則說明兩者考查的是完全不同的能力。就語言測試而言，各部分的相關系數在0.3～0.7之間為宜［7］（P61）。對男女生各單項成績與總成績的相關分析和各單項成績的內部相關分析表明，男女生各單項成績與總成績的相關系數均在0.5～0.8之間，且男女生各單項成績與總成績的相關系數從高到低依次均為聽力、閱讀、寫作和綜合。進一步地對比發現，盡管男女生在聽力、閱讀、寫作和綜合四項成績內部的相關系數基本上都在0.3～0.7之間，且都存在統計學意義上的顯著性相關，但是，男生的寫作成績與其他3個單項成績的相關系數均低于女生（男生的寫作與聽力、閱讀、綜合的相關系數分別為0.527、0.450、0.269、女生為0.543、0.471、0.370），但男生的聽力與閱讀這2個單項成績的相關系數高于女生（男生聽力與閱讀的相關系數為0.582，女生為0.548）。這似乎與試題題型的性別差異有關。Murphy對英國O Level for London Board考試中多項選擇題與書面理解題的研究發現，從1972年開始該考試女生的通過率急劇下降，而正是從這一年起，書面理解題被多項選擇題所代替，Murphy認為這是采用多項選擇題的緣故。同時他對其他科目的調查也發現，只要多項選擇題被某一考試采用，男生的通過率都會有顯著的提高，而女生的通過率則會降低。Bolger ＆Kallaphan研究了男女生在多項選擇題與自由答題上的得分差異，發現多項選擇題對男生有利，因為男生敢于大膽猜測不會做的題目的答案，而女生則留空。從性格上看，女生比男生謹慎，做事力求穩妥，碰到不會做或把握不大的題目時會把答案暫且留空，這樣反倒使她們丟失了一些本來可以得到的分數，因為CET－4時間緊，學生不會有太多的剩余時間來揣摩某個題目。在這樣的題型分布下，對男生而言，哪怕一些題目他們不會做，但他們膽大的天性在一定程度上能幫他們獲取一些分數。

另外，此次研究發現，男女生綜合成績與總成績的相關系數都低于其他各單項與總成績的相關系數。這說明男女生綜合成績對總成績的影響較弱，更暗示他們綜合技能未均衡發展的事實。筆者從與學生的交談中了解到，在四級考試結束時，仍有大部分學生只完成了翻譯題的一小部分，有的甚至還來不及動筆去做翻譯題。

三、結語

男女生在大學英語四級考試中所表現出來的語言能力存在顯著性差異，但由于四級考試成績報道并未就具體的單項技能做出更詳盡的解釋，筆者未能對這種差異做出更細致的研究。比如，男女生的聽力差異在多大程度上由聽力、單詞聽寫或復合句子聽寫造成？閱讀差異體現在快速閱讀還是仔細閱讀上？綜合部分的性別差異由什么引起，是完型填空還是翻譯？要想對上述疑問做更深層次的研究，還有待于大學英語四級考試更詳細的成績報道。

［1］李筱菊.語言測試科學與藝術［M］.長沙：湖南教育出版社，1997.

［2］葉燕妮.性別差異與外語教學關系研究評述［J］.海南師范大學學報（社會科學版），2011（1）.

［3］許保芳，袁鳳識，李濤.從TEM 4看外語學習者單項技能的性別差異［J］.國外外語教學，2007（3）.

［4］Chambers.K.Sociolinguistic Theory［M］.Oxford and Cambridge：Basil Blackwell，1995.

［5］何靜秋，陳松云，楊勁松.從句層修辭操作角度看英語寫作中的性別差異［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2009（4）.

［6］秦曉晴，文秋芳.中國大學生英語寫作能力發展規律與特點研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.

［7］楊惠中，C.Weir.大學英語四、六級考試效度研究［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.