簡論Brainstorm和Seminar相結合的英語教學模式

譚堅鋒

（浙江水利水電學院 國際教育交流學院，浙江 杭州 310018）

Brainstorm（頭腦風暴）理論基于團隊合作精神，是一種團隊創造性技能。Brainstorm在教學上是無限制的自由聯想和討論的代名詞，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。由每一位成員就特定的問題毫無限制地提出各種創造性的建議，并收集這些建議，最終在主持人的組織下形成一個合理的方案，得出最理想的解決辦法。［1］（P56～57）Seminar是學生為研究某問題而與教師共同討論的一種交互式教學路徑。本研究擬探討Brainstorm和Seminar相結合的教學模式的意義、特點、運用及要求。

一、Brainstorm和Seminar相結合的意義

Brainstorm理論和Seminar相結合的教學模式，使教學過程由單向灌輸演變為師生間及學生間相互溝通、促進的過程。強調以單元內容為任務，以小組為單位，以研討會的形式展開學習。將其應用在英語教學中，能開發學生的思維，調動學生的學習積極性。與傳統的講授式教學方法相比，此教學模式更加靈活，更能發揮學生的主體意識、參與意識，培養其創新精神。同時，能加強學生的團隊合作精神，突出學生在學習中的主體地位，提高課堂教學質量。此教學模式主要有三個方面的意義。

第一，聯想反應。聯想是產生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中，每一個新觀念的提出，都能引發他人的聯想。一連串的新觀念形成新觀念堆，為創造性地解決問題提供了更多的可能性。

第二，熱情感染。在不受任何限制的情況下，集體討論問題能激發人的熱情。人人自由發言、相互影響、相互感染，能形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發揮創造性思維能力。

第三，增強求知欲，培養合作精神。在集體討論、解決問題的過程中，個人的自由不受任何干擾和控制，是非常重要的。此教學模式的原則之一，是不能批評倉促的發言，甚至不允許有任何懷疑的表情、動作。這就使參與者能暢所欲言，提出一定量的新觀念。充分調動參與者的積極性，在小組成員不斷發言的情況下，促使有惰性的成員也去尋找知識點，提高其在小組中的作用。同時加強了團隊成員之間的互動，促進了合作。

二、Brainstorm和Seminar相結合的教學模式的特點

雙向性。此教學模式采用教與學雙向交流的方式，就共同關注的教學內容，學生自由提問，提出自己的想法和建議，教師則在一旁引導，同時以非權威的形式發表自己的看法和建議。這種雙向互動式的教學交流，可以避免教學過程中教與學被割裂的現象和學生的惰性，使學生變得更富有主動性。［2］

自由性。此教學模式完全建立在民主、平等的課堂教學平臺上，學生不拘泥于傳統觀念，暢所欲言。圍繞教學內容，學生享有充分的話語權和表達權，能夠在自由、平等的氛圍中進行教學溝通和學術討論，學習平臺是開放、寬松、良性的。

激勵性。此教學模式能有效激發學生的求知欲，拓展學生的知識領域，幫助其理解和吸收知識。同時，還能激發學生的創造性思維，使學生能夠在交流中進行思維發散、頭腦風暴，充分激活其內在認知結構，實現知識再現型向知識創造型的飛躍。

學術性。此教學模式是一種啟發式模式，它可以充分挖掘教師和學生的學術潛能，促使他們對教學內容進行學理探究，使教師的“教”和“研”找到最佳的契合點，從而改變過去那種教研分開的思想觀念，擺脫單調而又陳舊的教學思路。

三、Brainstorm和Seminar相結合的教學模式的運用

有效地運用頭腦風暴法和Seminar模式的前提，就是要熟悉其特點和操作原則。頭腦風暴法可以用來解決一些要求探尋設想的問題，不能解決事先需要做出判斷的問題，所以確定問題時應具體、明確。Seminar模式要求事先按照學生的能力及主動性，將其分成若干個討論小組。教師作為主持人應該熟悉問題，并且熟練掌握頭腦風暴法的處理程序、方法。最好讓每個學生都有機會提出設想，對于一時沒有設想的學生，教師可以拋出自己的設想來啟發他們。教師應鼓勵大家從已提出的設想中衍生出更多的想法，產生一系列相關聯想，加強學生的動腦能力，避免冷場的現象。

恰當、靈活地運用這種創造性的教學方法。在教學導入過程中，教師所傳達的信息要能引起學生的注意，激發他們的興趣。因此，在教學導入過程中，討論問題的設定是非常重要的環節。教師按照教學計劃，根據所涉內容設計完美的議題。要求這些議題既能引發學生良好的興趣，又能傳達必要的教學內容。［3］（P101～102）

在英語教學中，除了正式的教學內容外，教師還要調動學生已有的知識，把學生的注意力吸引到需要復習的內容上，幫助學生回憶知識點，發現記憶盲點，使得學生能夠積極主動地參與有關的討論，感知大量的語言信息。這有利于學生提高語言綜合運用能力，擴展知識面，進行詞匯復習。除了詞匯外，在句型運用等語法教學上也可以適當采用這種方法，最大限度地激發學生對有關知識的自由聯想，從而達到有效復習的目的。

四、Brainstorm和Seminar相結合的教學模式的要求

（一）延時點評

此教學模式的主旨是為學生創造一個寬松、自由、沒有壓力的學習環境。所以，在研討過程中，應避免不必要的批評或評價，使學生能充分表達自己的想法。在整個過程中，應集中精力去提出設想，而放棄對設想的批評。過早的批評會破壞良好的氣氛，學生的心理安全、心理自由無法得到應有的保障。這就要求將評價延時到最后。

（二）隨機應變

我們要求創造的是一種“想說就說”的“安全”課堂模式，鼓勵學生用英語思維，用英語表達。這就需要學生在發散思維的基礎上隨機應變，不受定勢束縛，不局限于某一方面，從而產生超常的構思和不同凡響的新觀念。當然，奇思妙想不一定切合實際，但它能激發想象力，突破思維定勢，同時也促進了表達能力的提高。

（三）暢通無礙

教師作為主持人，只是在整個教學過程中起引導作用。一旦出現交流不暢的情況，教師要能變通，使學生的智力活動迅速通暢。在短時間內發表較多的概念內容，是全班學生發散思維良好發展的重要因素。隨著思維的互相啟發，大量的設想被提出，這也可以激發學生不斷創新，在思維的不斷碰撞中產生大量靈感。

Brainstorm和Seminar相結合的教學模式以學生為中心，強調知識的建構。在多向溝通的基礎上，促使學生主動參與，同時尊重本人的看法及他人的意見，注重過程與結果，激發學生的創造力，活躍其想象力。此教學模式在提高教學質量的前提下，以英語課堂教學為突破口，使學生從被動學習變為主動積極地學習，同時，教師自己的學術水平和教學能力也有所提高。

［1］Alex F.Osborn.Applied Imagination［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］周巍巍.互動式大學英語教學模式中的師生角色作用的轉換［J］.齊齊哈爾醫學院學報，2009（2）.

［3］李世虬.英語互動式教學法［M］.北京：科學普及出版社，2006.