建構主義視角下多媒體輔助英語閱讀教學研究

江 東

（安陽師范學院 外國語學院，河南 安陽 455000）

全球化的縱深推進使得時代和社會對復合型人才的需求變得越來越迫切，這對外語人才的培養模式提出了更高的要求。在這一背景下，2007年教育部頒布實施的《大學英語課程教學要求》中明確規定，“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”［1］多媒體技術的進步為大學英語教學帶來了新的發展機遇。無論是語言知識的學習與技能培養，還是跨文化交際能力的提高與學習策略的建立，多媒體技術都為大學英語閱讀課程的教學注入了生機，提供了更多元、更豐富的教學途徑和方法。

任務型教學是二語習得領域非常重要的一個教學理論，是上世紀80年代在西方語言教育中逐漸形成的理論成果。任務型教學是指在教學過程中用目的語完成教學活動，涉及對語言的運用、理解和學習者之間的互動。［2］經過近30年的發展，這項理論成果已經得到了全面的檢驗和運用，形成了一套完整的理論和實踐體系，是語言教學領域廣為接受和使用的教學形式。任務型教學理論的核心是“做中學”的基本理念，即“Tell me and I forget．Teach me and I remember．Involve me and I learn”。不難看出，“任務”在建構主義的理論框架下主要指能夠讓學習者完全參與，而不是簡單地被灌輸知識，“參與”在任務型教學中占有非常重的分量。

一、傳統大學英語閱讀教學存在的問題及原因分析

傳統大學英語閱讀教學存在的問題集中在“教”與“學”兩個方面。從“教”的方面而言，很多教師在課堂教學任務的設計上過于僵化死板，閱讀任務被簡單地處理成了生詞解釋、段落翻譯這樣分割開來的任務。而對閱讀材料中所蘊含的中英思維習慣差異的比較卻少有涉及。從“學”的方面來說，很多不良的英語閱讀習慣普遍存在，如出聲誦讀和劃線閱讀。這主要有三個方面的原因。

第一，學生基礎知識薄弱。現有的大學英語閱讀材料多選自原版的英文報刊。材料所涉及的百科知識或學術領域的知識，對學生的理解都造成了一定程度的障礙。常用詞匯的意義由于語言情境的不同，意義都相應地出現差異，這對于大部分學生來講，是很難克服的一個困難。英語閱讀的最大難點在于對語言所蘊含的思維方式和邏輯關系的把握，學生在語言基本功方面的欠缺以及對中西方文化差異的忽視都可能導致理解障礙，學習效果也因此受到影響。

第二，教師對任務型教學的認識有限。由于對教學理論的指導意義認識不足，很多教師在閱讀任務的處理上過于簡單化。以講解、分析、翻譯為主的“灌輸”型課堂教學模式很難調動學生的學習積極性。另外，對于任務型教學中的課外閱讀這一環節，很多教師不夠重視。這在某種程度上影響了學生英語語感和思維習慣的構建。沒有課前或課后有效的閱讀任務做補充（非教材中的附加閱讀部分），僅依賴傳統英語閱讀課程的分析、翻譯，學生在知識面和語言素質方面很難有大的提升。

第三，教材內容不能與時俱進。一本新教材的問世往往需要相對較長的過程，教材的更換也需要一個周期。除此之外，互聯網信息的高速發展使得教材選編的內容經常跟不上時代的步伐。教材內容選材上的單一性，導致在閱讀教材的既定主題的閱讀單元，材料不夠翔實和全面。材料刻板和陳舊所致的教材的局限性在某種意義上也會挫傷學生的學習積極性和主動性。

二、多媒體輔助英語閱讀教學模式創新

現代多媒體技術的應用特征，非常適用于建構主義的學習環境。在建構主義的視角下，理想的學習環境至少包含如下四個屬性：情境、協商、會話和意義建構。多媒體技術在這四個屬性方面，都能夠和英語閱讀教學形成契合點。建構主義所強調的情境在多媒體技術的輔助下，很容易實現；對于協商和會話這兩個屬性而言，多媒體可以在技術上保證其可能性；多媒體技術提供的交互式學習環境，能夠給學習者提供圖、文、聲、像并茂的學習界面，也能夠按超文本的方式組織和管理各種教學信息和學科知識，幫助學生對當前的學習內容所反映的事物的性質、規律等形成較深刻的理解。多媒體技術的這些特點完全滿足建構主義理想學習環境的構建，有利于學生培養主動探索和主動發現的能力，提高他們把握客觀事物的規律與內在聯系的能力，從而幫助他們廣泛建立新舊知識概念之間的聯系。在這個意義上，多媒體輔助對于英語閱讀的意義是其他教學輔助方式所無法比擬的。更具體地說，現代多媒體技術在英語教學中最常用的方式是網絡多媒體教學。在網絡多媒體英語閱讀課堂教學中，教師可以充分利用豐富的網絡資源和信息媒介，多元化課堂教學內容。視頻、文字、影像等不同形式的教學素材的綜合運用，使得教師能夠針對不同學生群體的認知特點和學習習慣進行課堂教學，從而全面激發學生的學習興趣與潛能，以完成有序的、寬領域的知識建構。借助網絡多媒體，教師可以按照教學計劃，選擇教學內容，給學生進行演示、講解。可通過課件自定義動畫等功能設定閱讀材料的呈現方式——逐行或逐段顯示，還可以根據學生的閱讀速度來進行幻燈片的切換。

筆者將以課堂教學活動安排為例，討論如何在多媒體輔助下進行大學英語閱讀課程的講授。

（一）閱讀前活動

用多媒體播放與閱讀內容（主題）相關的視頻剪輯，在學生看完視頻之后，就視頻所描述或展示的內容提問。這種直觀的信息接收方式有助于優化學生的知識圖式，使他們能夠更好地理解英語閱讀課程文字材料的主題。

（二）閱讀中活動

給學生一定的閱讀時間，讓其完成指定幻燈片的閱讀內容。幻燈片自動切換時間設置有助于嚴格控制學生的閱讀時間，提高學生的英語閱讀效率，也有助于教師判斷閱讀材料的難易程度是否恰當。如果在當前幻燈片切換后大部分學生尚未完成閱讀任務，教師可以考慮重新調整幻燈片自動切換的間隔。

（三）閱讀后活動

完成閱讀任務以后，教師可以結合閱讀前活動環節中學生討論的情況再次展開討論，比較學生在無文字資料參考和有文字資料參考的情況下語言表達、思路梳理方面的異同，并對閱讀材料中容易出現混淆或語義理解偏差的詞匯和結構加以梳理。最后，讓學生分組進行逐個的辨別和分析，完成課堂教學任務。

基于對建構主義理想學習環境的解讀，對傳統英語閱讀教學弊端的分析及多媒體技術在英語閱讀教學中的具體應用，多媒體技術輔助在英語閱讀教學中的優勢是非常突出的。第一，多媒體技術輔助能拓寬教學渠道，教師不再受單一教材的束縛，可以自由搜索和應用與閱讀主題有關的材料，強化教學內容的時效性。第二，網絡多媒體的運用有助于師生主體地位的回歸。開放的多媒體平臺，使得教師和學生都能自由地利用網絡進行交流溝通。第三，新型的多媒體交互教學模式有助于學生自主學習能力的培養。學習時空界限的打破對于學生之間的相互交流和自主信息獲取，都是非常有意義的。

［1］教育部辦公廳．教育部辦公室廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知［Z］．教育廳，［2007］3號．

［2］劉向輝．大學英語多媒體教學模式探討［J］．邊疆經濟與文化，2008（7）．