英語網絡自主學習與課堂教學的整合模式研究

多曉萍

（甘肅政法學院 人文學院，甘肅 蘭州 730070）

網絡多媒體輔助教學的興起，使得全國大多數高校都緊隨時代的步伐，開展英語網絡多媒體教學。根據一些學者對網絡教學現狀的調查分析，幾乎所有的網絡教學都非常重視教學內容的講解、演示環節，不同院校、不同學科各展所長，采用媒體視頻、文本、Flash動畫等，以盡可能地將課程知識講全、講細、講系統，且大部分課程內容皆按課本章節順序編排［1］。目前所使用的英語網絡多媒體課件也不可避免地照搬課本內容。有些課件內容很豐富，有很好的文字材料和例題，但整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行，因此不能完全做到因材施教［2］。究其原因，還是教育者認識不足，他們并沒有認識到網絡多媒體技術與外語課堂教學相整合的內涵以及最終要達到的目標到底是什么，而只是單純地以為只要使用了網絡多媒體技術就是一種新的教學模式。所以說，目前首要的是讓教師徹底轉變教學觀念，并結合課程和學生的實際進行整合。此外，地域差異所引起的發展滯后問題也應引起重視。以筆者所在院校為例。由于我們是西部院校，網絡設施雖有很大的發展，但與發達地區相比，還存在較大的差距。再加上80%的生源來自本省，學生的基礎較差。這些客觀原因的存在都使得英語教學中不可能大規模地使用網絡多媒體技術，傳統課堂教學在今后很長一段時間內都還會是主要的教學形式。胡壯麟指出：“網絡課程和多媒體教學反映了超文本時代的到來，倡導的也是要學會同時運用多種認知方式。”［3］可見，雖然網絡多媒體技術可以不受時間、空間限制，但傳統課堂教學模式仍有很強的生命力。Krashen認為，各種情感因素，如缺乏動機、自尊心不強、焦慮等會在學習過程中形成心理障礙，從而阻礙學習［4］。對于語言教學而言，語言的訓練和提高需要師生之間面對面的互動，有時候教師的一句鼓勵、表揚都可能在很大程度上激發學生的學習興趣和動機，甚至對他們今后長期的語言發展產生深遠的影響，這些情感因素是任何先進的設備都無法比擬的。

一、研究設計

（一）研究對象

本次教學實驗選取了筆者所在院校2011級英語專業本科2班和4班兩個自然班。因為這兩個班人數相當，2班25人，4班26人。且這兩個班在一年級的考核中成績相當。其中，2班為對照班，進行傳統課堂教學；4班為實驗班，采用網絡自主學習與課堂教學相結合的教學模式。使用的教材均為上海外語教育出版社出版的《新編英語教程》。兩個班的周課時均為6課時，任課教師相同。

（二）教學目標

英語專業二年級的學生要在一年級聽說訓練的基礎上，重點加強讀寫能力的培養。結合自主學習的特點，通過語篇學習，在打好最基本的語言輸入的基礎的同時，著重培養他們綜合運用語言的能力，特別是實際運用語言進行交際的語言輸出的能力。

（三）課程設置

對照班不使用任何網絡多媒體技術，嚴格采用傳統課堂教學模式。每6學時完成一個單元，共計15個單元。教師對每一單元的詞匯、語法、語篇等進行詳細的講解，每一語篇講解之前、之后會有一定的課堂討論。作業為課后擴展閱讀和寫作。

實驗班每周的6學時被分為兩部分：2學時為網絡自主學習，4學時為課堂教學。2學時的網絡自主學習分別放在每單元語篇學習之前（1學時）和單元全部內容結束之后（1學時）。第1學時他們可以利用校園網絡信息，以個人或小組的形式對本單元的主題進行了解，教師以speech的形式進行抽查。最后1學時在總結的基礎上查閱相關資料，廣泛了解英語國家的相關文化知識，并分組作presentation。中間的4學時教師會以語篇為單位進行分析，適當穿插一些重難點解析。

（四）考核方式

對照班和實驗班采用相同的考核方式，即以形成性評估為主，結合終結性評估的方式。終結性評估很難全面反映學生整個學習過程的效果，若輔以適當的形成性評估，一方面可以避免學生為了應付考試而臨時抱佛腳，另一方面可以激發學生階段學習的成就感，長期下來無形中就會增加學生的自我效能感。

（五）結果對照

在一個學期的教學實驗后，筆者對對照班和實驗班的考核結果進行對比，發現對照班和實驗班的成績已經有了一定的差異。從考核方式看，除期末考試外，其他幾種考核方式實驗班的平均成績均高于對照班。而期末考試這一項，實驗班的平均成績卻比對照班低了1.2分。

另外，為了了解學生對這一種教學模式的反應，筆者對學生進行了一次問卷調查。對實驗班的問卷調查結果顯示，關于網絡自主學習的3個問題，有超過60%的學生認為網絡自主學習有利于調動學生的學習積極性和主動性，提高語言的輸入，從而提高學生的英語交際能力。關于課堂教學的3個問題，有50%左右的同學認為課堂教學對學習語言知識來說是有效率的，有利于教書育人，且課堂教學不可以完全由網絡自主學習代替。具體到最后兩個關于“2＋4”模式（即2學時的網絡自主學習，4學時的課堂教學）的問題，有80%以上的學生表現出了相當高的滿意度，認為“2＋4”模式對他們掌握語言知識和提高交際能力有很好的效果。對對照班的問卷調查結果顯示，學生對關于網絡自主學習的3個問題的認同度均超過70%，而對于課堂教學的3個問題的認同度卻只有45%左右。而且有不少學生詢問他們有沒有可能在課堂上接觸到網絡自主學習，表現出對網絡自主學習的濃厚興趣。

二、討論分析

從教學實驗的結果來看，實驗班的考核成績有一定程度的提高，說明新模式有一定的效果。但實驗班期末考試成績比對照班略低，說明實驗班的學生平時要花更多的精力于網絡自主學習，再加上第一學期處于對新教學模式的適應期，成績會有一定的起伏波動。這同時也說明，傳統的課堂教學的作用仍不可忽視，只有協調好二者的關系，才能產生最大化的學習效果。

我們從教學實驗中也發現了一些問題。首先，無論是教師還是學生，都要權衡網絡自主學習與傳統課堂教學的關系。教師在教學之前要比以往進行更科學合理的教學設計。特別是對教學過程中多媒體的使用，以及學生在使用過程中的反饋方式等都要做出具有可操作性的設計，這樣才能發揮其優越性。同樣，學生也要合理安排網絡自主學習與課堂學習，切忌顧此失彼而達不到預期的學習效果。另外，在外語教學中使用網絡多媒體技術，要求教師不光要有較高的外語水平，還要具備一定的現代教育技術和教育理論知識。

本次教學實驗只在小范圍內進行了為期一學期的實踐，但也初步顯示出了新教學模式的優勢。只要我們能夠真正做到因材施教，即使學生基礎相對薄弱，他們也可以完成相應的學習任務，并逐步形成自主學習的能力，從而全面提高學習效率和語言運用能力。當然，今后在新模式的推廣過程中，我們還要不斷完善與新模式的效果相關的技術支持和教學內容，并進行更深入的探索研究。

［1］蔡基剛，武世興.引進網絡多媒體技術，改革傳統的教學模式［J］.外語界，2003（6）.

［2］胡壯麟.口述·讀寫·超文本——談語言與感知方式關系的演變［J］.外語電化教學，2004（6）.

［3］梁林海，焦建利.我國網絡課程現狀的調查分析與反思［J］.開放教育研究，2002（6）.

［4］徐錦芬，等.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004（1）.