大學德育教育中存在的問題及應對措施

文中晴

（貴州師范大學 求是學院，貴州 貴陽 450014）

常規意義上，大學德育教育人們通常稱為大學生的思想政治教育，一般包括政治教育、思想教育和道德教育三個層面。德育教育在高等學校一切工作中占據著首要地位。［1］正因為如此，在高校教育中，必須始終注重學生德育教育，始終注重對學生進行正確的價值體系、道德標準等方面的引導，以確保高校思想政治堡壘陣地的地位。

一、高校德育教育中存在的問題

面對當前紛繁復雜的社會形勢，日益加劇的就業壓力，以及學生個體化價值觀的多樣性等，高校德育在高校中的首要地位日益凸顯，然而，令人遺憾的是，現行的高校德育教育由于只注重片面化的政治教育，使得其教育目標難以滿足學生德育方面的實際需求，因而難以發揮高校大學生的主動性，從而使得德育教育工作缺少實效性，嚴重制約了德育功能的發揮。

德育教育內容片面化，難以符合學生的實際需求。我國高校現有的德育教育，教學內容上主要是開展“兩課”教育，并嚴格按照教育部下發的文件，對“兩課”開足課時，規范教學大綱，嚴格教學考試；在學生的課外生活中，所開展的社團活動也多圍繞社會政治熱點展開，偏重對當代大學生進行共產主義理想信念和共產主義信仰的教育，使高校的德育教育變為單一的政治教育，而忽視了對大學生的思想教育和道德教育。［2］這種政治化、理想化的教育內容，嚴重脫離了大學生的身心發展實際。隨著信息化社會的不斷發展，當代高校大學生的價值觀正日益多元化、復雜化、功利化。在這樣的情形下，如果高校的德育教育無法讓他們對當今的社會道德做出合理的判斷，更難以規范其自身的行為，那么，德育教育將難以發揮對學生的引領作用，高校中屢屢出現的諸如考試作弊、虐嬰事件等，正是德育教育片面化所帶來的不良后果的顯現。

德育教育目標理想化，難以打破固有的教育模式。我國高校德育教育的總體目標是培養有中國特色的社會主義建設者和接班人，同時，各高校也紛紛用“厚德載物”、“求實”、“創新”等校訓來體現其各自的德育教育目標。這些目標均有一個共同的特點，即普遍注重學生遠大理想的樹立，然而，在當今世俗化的浪潮中，面對種種現實利益，這一理念注定只能在一種真空的狀態下方能實現。德育教育目標的理想化，致使其忽視了學生的實際需要，更難以打破固有的應試教育模式所帶來的弊端。今天的大學生希望能在高校獲得各種獎學金、資助金、獎勵、交換生機會等，而所有評比的第一要項就是學生成績。這些評優評獎的結果，也將直接與他們今后的就業相掛鉤，因此，大學生們很難改變考高分這種應試教育所帶來的直接的功利追求，因此，現有的過高的德育教育目標，很難滿足學生自身的實際需求。［3］

德育教育方法單一化，難以發揮學生學習的主動性。我國高校的德育教育主要是通過思想政治課教學方式展開，且在教學中大多采用灌輸式教學方法，完全把德育教育當作純粹的知識理論課，并通過考試、樹立榜樣等方式來進行強化教育。這種做法，一方面忽視了德育教育內容的多樣性和豐富性；另一方面，也忽視了當今大學生的實際需要和興趣，使大學生只能被動地學習，難以發揮他們學習的主動性。在這種機械化的教育模式下，學生只能機械性地接受教育，無法將他們的認知和實踐有效地結合在一起，從而造成其認知與實踐的脫節。學生如果無法主動學習，無法將其學習到的道德準則轉化為自身的道德需要，那么，高校因德育教育缺失而引發的事件必然將會不斷發生。

二、有關高校德育教育的思考

鑒于當前高校德育教育中存在的諸般問題，筆者以為，高校德育教育應轉換思維模式，明晰德育教育的具體內涵，確定符合學生實際需求的德育教育目標，打破傳統的教育模式，采取形式多樣的德育教育方法，切實滿足大學生的實際需要，積極發揮學生學習的主動性，以推動學生身心的全面發展，真正完成高校德育教育所肩負的陶冶人性，塑造完美人格的重要使命。

明晰德育涵義，轉變傳統的德育教育思維模式。高校必須深刻理解德育的真實涵義，理清政治教育、思想教育和道德教育三者之間的關系，徹底了解它們各自的本質屬性，改變現今片面的德育教育模式，在加強對高校大學生政治教育的同時，更要注重對高校大學生的思想教育和道德教育。高校必須轉變傳統的教育思維模式，在堅持以“提高教學質量”為第一要務的同時，充分認識到高校德育教育的重要性，認識到德育教育直接關系到校園環境的穩定，應遵循以人為本的理念，從學生的實際需求出發，制定一系列的相關措施，切實扭轉現今高校德育教育務虛的現狀。

制定層次化目標，實施人性化德育管理。高校德育教育的目的就是要把大學生培養成為德智體全面發展的社會主義新人。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出，我國總的德育教育目標是“努力培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色社會主義事業的建設者和接班人”。這一總體教育目標，不僅體現了社會主義高校德育教育的根本性質，也體現了高校德育教育在全面發展教育中的地位和作用。高校必須在堅持國家制定的大一統德育教育目標的同時，面對當今社會發展的新形勢，從現今大學生的心理發展水平、價值觀和思維模式出發，有針對性地分層次制定德育教育目標，以及與之相適應的德育教育的內容、手段和途徑，并使各階段的德育教育目標具有現實性、可操作性和銜接性，以保證德育教育實效性的發揮。高校在制定多層次德育教育目標的同時，必須更加注重德育教育的人性化，尊重學生的個性化需求，以滿足不同階段學生對其各自人生觀、世界觀和價值觀的個性化要求之需。

開展多樣化的德育教育，充分發揮德育教育的實效性。為確保德育教育實效性的充分發揮，確保高校大學生在德育教育過程中的知行合一，必須采取形式多樣的教學方法。具體而言，首先，必須要使所有的教師都充分認識到，他們肩負著對學生開展德育教育的重要使命，只有這樣，教師才能在其各自的教學中，靈活運用討論式、辯論式和榜樣式等多種教學方法，引導學生剖析和思考相關問題；其次，應注重德育的實踐性教育，面對當今西方文化思潮的沖擊以及網絡媒體的影響，只有將德育教育貫穿于實踐性教育之中，才能使學生明辨是非，真正了解思考并認可高校的德育教育；最后，必須構建社會、家庭、學生三位一體的德育教育模式，以積極發揮社會和家庭對德育教育的輔助功用，使德育教育的實效性真正得以發揮。［4］

總之，高校德育教育的成敗，直接關系到國家人才的培養，關系到社會的穩定和安全，其重要性毋庸置疑。為此，高校德育教育必須在順應時代發展形勢下，不斷發揮學生學習的主動性，并逐步讓學生參與到社會道德生活實踐中，使德育教育能夠真正發揮作用，從而更好地為社會培養出德、智、體全面發展的合格人才。

［1］徐軍.論大學德育的首位性［J］.湖南大學學報（社會科學版），1995（S2）.

［2］李丹虹.試論大學德育教育的創新［J］.桂海論叢，2003（10）.

［3］張琳.教師在大學德育教育中角色的轉化［J］.成人教育，2012（2）.

［4］李霞.創新人才培養與大學德育改革［D］.寧波：寧波大學，2010.