高校人文教育與科學教育的有機融合

胡俊梅

（泉州師范學院 化學與生命科學學院，福建 泉州 362000）

對于高等教育而言，人文教育與科學教育的有機融合，應是其題中應有之義，因為高等教育的目標就是培養全面發展的高素質人才，而只有人文素質與科學素質的有機交融，才能造就全面發展的高素質人才，因此，探討高等教育中人文教育與科學教育的有機融合，既有其針對性，更有其現實意義。

一、融合的必要性

不斷培養創新型人才，是高等教育一直以來的追求目標，而其所關注的關鍵問題就是關于人的教育以及發展。一直以來，我國的高等教育都是重理論而輕實踐，重應試教育而輕素質教育，因而其人文教育以及素質教育環節都比較薄弱。在這樣的情形下，為適應經濟全球化和高等教育國際化對我國高等教育提出的新需求，必須重新審視我國的高等教育，轉變教育理念，使其實現人文教育和科學教育的充分有效的融合，以提高我國人文教育和素質教育環節的教育水平。［1］

只有充分實現高校教育中人文教育和科學教育的有機融合，才能提高人們的人文素質，才能使其更好地利用科學技術，因此，實現人文教育和科學教育的有機融合，具有現實的必要性。從教育的發展進程來看，雖然歷史上曾一度出現過人文教育與科學教育之爭，但是二者從來就沒有過真正的絕對的對立，即使早期的教育主要強調的是人文教育，但科學教育則是一直融入在人文教育之中的，直到工業革命之后，教育的重心才轉向了科學教育，并一直延續發展至今。我們有理由相信，不管時代怎樣變遷，也無論人文教育和科學教育的地位怎樣變化，片面地重視其中一方而輕視另一方，無疑都是不正確的，因為，人文教育一旦失去科學理性的支撐，將會陷入空疏的境地，而科學教育一旦失卻人文關懷的引領，則將失去前進的方向。21世紀是一個知識經濟高速發展的時代，為順應這一歷史發展趨勢，就需要實現人文教育和科學教育的有機融合。［2］21世紀的競爭，說到底就是人才的競爭，而人才的競爭實際上就是教育的競爭。科學技術的發展，對人們獲取知識的能力提出了更高的要求，社會需要的是具有高素質的全面發展的人才，而實現科學教育和人文教育的有機融合，能有效地促進人文知識和科學知識的相互滲透，為培養全面發展的高素質人才奠定堅實的基礎。［3］

二、融合的方法

樹立人文教育和科學教育有機融合的教育新理念。教育理念包括教學理想、教學思想、教學觀點以及教學信念等，是對教育本質及其發展規律的理智認識。不管是科學教育還是人文教育，都只是高等教育中的一個組成部分，只有把它們彼此有機地融合在一起，才能最終形成一個整體的合理的教學理念。思想是行動的指導者，只有先明確教育理念，才能真正實現科學教育和人文教育的有機融合，只有轉變重科學輕人文的偏頗的教學觀念，注重學生專業能力與完善人格的培養，并將此轉換成新的教育理念，以之指導各項教育活動，才能培養出全面發展的高素質人才。［4］

完善教學體系，合理優化課程設置。如果沒有一個完善的教學體系，是無法實現教育體制的有效變革的。完善教學體系，合理優化課程設置，首當其沖的是要改革現有的不盡合理的課程設置，可以加強基礎課，適當減少專業必修課，增加選修課尤其是人文選修課，以讓文科的學生盡可能多地掌握一些理工科學生應當掌握的知識，讓理工科的學生盡可能多地掌握一些文科學生應當掌握的知識［5］，以逐漸實現文理知識的彼此滲透；其次，高校應盡量多開設一些輔修專業，這樣做的好處就是，學校既不用延長學制，也無需額外的投入，便可以讓學生在學習本專業知識的同時，學習另外的專業知識，以擴大學生的知識面；再次，教師在具體的教學過程中，應時刻注意人文知識的有機滲透，應多渠道多角度地深度挖掘科學知識中所包孕的人文精神，將人文知識潛移默化地滲透到課堂教育之中，以實現人文教育和科學教育的有機融合。

加強校園文化建設，注重學生人文精神的培養。大學是從事科學研究與思想教育的重要園地，同時也是師生陶冶情操的最佳園地。在這樣一種環境中誕生的校園文化，憑藉一定的物質實體或者活動載體，在特定的氛圍和環境中，時刻影響著學生的思想情趣，因此，健康向上、朝氣蓬勃、豐富多彩的校園文化，可以在潛移默化中對學生人文素質的培養產生一定的促進作用［6］，并且可以很好地彌補正面灌輸教育的不足。校園文化的建設，可以通過這樣一些渠道進行：舉辦有利于增強學生科學人文素質的講座；積極開展一些健康向上的，豐富多彩的，格調高雅的文化活動，例如文化藝術節、演講比賽、征文比賽以及藝術展覽、電影欣賞等；對學校的教學、實驗設備以及圖書資料，要加大經費投入力度，以對其進行有效的改善并確保其完善，加強學校人文景觀以及自然景觀的建設；狠抓猛抓學校的基礎人文設施建設，如可在校園中辟設名人名言展示廊，懸掛一些名人畫像以及名言警句等，以營造出濃郁的校園人文氣氛，從而讓學生在不知不覺中養成一定的人文意識。實行人文教育的核心目的就是培育學生的人文精神，如果不注重學生人文精神的培養，所謂的人文教育也就會淪落為人文知識的簡單傳輸，這將與人文教育的核心目標背道而馳，因此，只有教會學生在理解人文知識的基礎上，將人文理念、人文精神融合到自己實際的為人處世之中，才能真正實現人文教育的目的，而這正是校園文化對學生人文精神培育的價值所在。

提高教師的人文素質修養，為人文知識的傳播提供良好的先決條件。人文精神的形成，離不開特定的人的正確引導與培育。一般意義上，在學生接受人文化育的過程中，教師占有主導地位，因此，教師自身所彰顯出來的人文精神，對學生的影響最大，而教師的經歷和學識又與其自身所受到的人文教育分不開，因此，教師只有不斷地提高自身的人文素質修養，才能為人文知識的有效傳播提供良好的先決條件。一個有著較高人文素質的教師，在教學過程中，不但能夠把必須的專業知識傳授給學生，還能夠以自己正確的人生觀以及價值觀對學生產生良好的影響。要想提高教師的人文素質修養，除了依靠教師自身的努力之外，還可以依托學校相應的約束和管理，以更好地提高教師養育人文修養的自覺性，增強教師的工作使命感。

總之，人文教育與科學教育的融合，已成為高等教育發展的必然趨勢。越來越多的教育家和思想家，都傾向于將教育看作是一個由人文教育與科學教育二者共構的整體，生硬地將二者割裂開來，勢必會造成人與社會發展的失衡。對教育而言，這將是極為不利的，因此，只有將人文教育與科學教育有機地融合起來，才是理想的高等教育發展之路。

［1］申雪泰.高等教育是科學教育和人文教育的融合［J］.湖北經濟學院學報，2007（4）.

［2］楊桂華.科學教育和人文教育的分化與融合［J］.中國高等教育研究，2010（9）.

［3］洪厚情，姚建平，龔連英.高等教育中科學教育與人文教育融合的方法和途徑［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2009（4）.

［4］秦芳芳.論大學科學教育和人文教育融合的障礙和通途［D］.長沙：湖南師范大學，2010.

［5］車雪琴，楊東.高等教育中人文教育與科學教育融合途徑淺析［J］.中國成人教育，2010（9）.

［6］廖江華，謝朝清.高等教育應尋求人文教育與科學教育的優化融合——高等教育學生素質培養問題研究［J］.淮海工學院學報，2009（7）.