應試教育現狀分析與思考

陳貞蘭 馮文全

（1.六盤水師范學院 教育科學系，貴州 六盤水 553004；2.西華師范大學 教育科學系，四川 南充 637002）

傳統意義上的應試教育，是指脫離社會發展實際，違背教育和人的發展規律，以應付升學考試為目標的教育思想和行為。它以升學率的高低檢驗學校的教育質量、教師的工作成績和學生的水平。這是一種功利性教育。這種教育片面強調知識的灌輸，忽視學生身心全面和諧發展的需要，束縛了學生的思維，壓抑了學生的學習興趣，扼制了學生創造能力的培養和發展等。［1］將教育目標窄化為知識儲備，衍生出種種不符合教育規律的教育方式。

一、當前應試教育存在的問題

當我們將“提高學生考試分數”理解為應試教育的唯一目標時，最直接的表現就是造成部分學生的高分低能或高能低分。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。美國幾個專業學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發明中，沒有一項由中國人發明。

對教育目標的理解偏差，必定導致失當的教育方式。當前教育方式的主要特征是：依賴學生超額時間的學習，依靠過于頻繁的考試，實施高壓管理措施。受此影響，應試教育出現了相應的問題，其主要表現是學生問題和問題學生越來越多。

超額時間的學習主要造成學生三方面的問題。第一，睡眠嚴重不足。中國青少年研究中心發布的《中國少年兒童十年發展狀況研究報告》表明，近年來，我國中小學生睡眠時間持續減少，近八成學生睡眠不足。報告顯示，2010年，中小學生在學習日的平均睡眠為7小時37分，比2005年減少了1小時22分。睡眠不足對身體、智力、情感發展都會產生一定的影響，部分學生脾氣暴躁，情緒不穩定，注意力不集中等，都與睡眠不足有關。第二，大量學生厭學。學生在超額學習狀態下，大腦得不到應有的休息和調節，導致厭學就成為必然。第三，學習自主性嚴重不足。學生不需要自己安排學習時間和內容以及自我檢查，沒有時間思考、反省和自我表達，沒有時間實現自己的想法，沒有機會嘗試犯錯誤，沒有獨立思考的習慣，正在逐漸失去自主能力和辨別是非的能力。［2］

過于頻繁的考試主要導致兩方面的問題。第一，對學習目的的歪曲理解。學生認為，學習的目的就是在考試中獲得高分，于是學生學習就是圍繞考試的內容進行，甚至在學習過程中揣測老師出題的心態和范圍等，致使學習偏離了提升學習能力，尋找最佳學習方法，理解所學知識的真正內涵等基本的目的。第二，學習缺乏自我規劃。繁重的作業和頻繁的考試，使學生們疲于應付，沒有時間針對自己的學習情況做出適合自身發展的學習規劃，老師也沒有時間對學生做出這方面的指導，使得學生不但厭學而且盲從。

高壓管理導致問題學生越來越多。學校領導為了讓學生有更多的時間用于學習，對中學生實行各種高壓管理，比如周末補課、走讀生參加學校的早晚自習、利用學生課余時間上課等。這些管理措施使很多學生產生厭學、叛逆等心理。處于青春發育期的中學生，除了儲備知識，還需要更多的心理引導，而部分教師只重教學不重育人，學生出現問題時很少能給予其有效的心理引導，這是導致問題學生越來越多的最直接原因。

二、對應試教育的正確認識與理解

對應試教育目標的正確認識。按照馬克思主義的觀點，本質是指事物本身所固有的，決定事物性質和發展的根本屬性。教育是培養人的社會活動。柏拉圖曾在《理想國》中說：“教育非它，乃是心靈的轉向?！苯逃P注人們心靈，引導人們追求真知的世界，使人的身心得到全面的發展。［3］教育與人及社會發展有著密切的關系。不管我們的教育以何種方式稱呼，都不應脫離“培養適應社會身心和諧發展的人”之教育目標。應試教育的目標應是培養身心和諧全面發展、充分發展的人。這樣的教育才能更好地為社會服務，促進社會的發展，若以提高學生考試分數為應試教育的唯一目標，必然衍生出許多教育問題。

對應試教育概念的正確理解。按照馬克思主義關于現象與本質的論述，現象與本質是表示事物內部聯系和外在表現之間的相互關系，反映人們對事物認識水平和深度的一對哲學范疇，二者既對立又統一。要認識一個事物的真面目，應從認識其本質出發，透過現象揭示本質，不能以其現象代替本質。［4］（P166）將應試教育理解為“脫離社會發展實際，違背教育和人的發展規律，以應付升學考試為目的的教育思想和行為”，這是從教育現象的角度對應試教育概念的理解，而非本質角度。我們可以從素質教育的概念得到啟發，素質教育是指面向全體學生的各方面素質全面發展的教育，那么，應試教育的概念可以界定為：面向全體學生，以學生的考試素質為主導的，各方面素質全面發展的教育。這是應試教育方式選擇的立足點。

三、解決當前應試教育問題的對策

樹立立足于學生學習素質培養的教育理念。從未來社會發展對人才的需求來說，學習不是目的，只是手段，發展才是目的。學生應該通過學習來達成發展的目標。他們需要學會學習，即需要具備一定的學習素質。學習素質主要包括學習能力、學習態度、學習動機、學習方法、學習個性等。學習素質的培養，需要在教和學中進行，要求教育執行者在教育理念上要認識到對學生進行學習素質培養的重要性，認識到學習素質的培養不但對提高學生的學習成績有益，而且應將應試教育與素質教育融合起來，在應試教育中培養素質，在素質培養中科學地施行應試教育，以培養出更能適應未來社會需要的人才。對學生進行學習素質的培養，要求教師自身具備優良的素質。只有教師具備了這些教育理念，才能擺脫唯分數論的羈絆，勤于思考和學習，在實踐中善于反思和總結經驗，用合適的理論指導實踐，習慣于創造性地改變教育方法，也只有這樣，教學結果才會有很大的改變，“培養幸福快樂的人”之教育終極目標也才會在有朝一日得以實現。

構建立足于學生學習素質培養的教育方式。教育方式的確定，應從教育的概念和目標出發。從上述對應試教育概念和目標的理解來看，應試教育的目的是培養適應社會發展的人才，目標是以提高學生的考試素質為主導，以促進學生各方面素質的全面發展。考試素質包括學生對待考試的辯證態度，考前、考中、考后的心理素質，考場上的應變能力，解題的創造性，考后的反思等?？荚噾偈箤W生從學習狀況、學習方法、學習效果效率到生活狀況、生活態度、生活目標等各個方面進行反思，這些需要教師和家長的引導，以及學生的自我思考、領悟和學習?？荚囁刭|最終的衡量標準還是分數，但是學生獲得分數的途徑不一樣。學生通過考試素質的提高獲得高分，與當前的教育要求學生通過重復的練習、頻繁的考試、超額時間的學習獲得高分，其過程和結果都不一樣。前者使學生在教師不一樣的引導下，提高了思辨能力、自我教育能力、反思能力、領悟能力、道德判斷能力等，在思考中學會了學習，從而了解自我，領悟人生；后者則使學生因為生活單調而越來越厭學，因為沒有思考的習慣和時間失去思考能力，沒有培養起自覺安排學習和管理時間的能力，不了解自己而盲目跟從。

提高學生的考試素質，要從提高學生的學習素質入手。學生具備較強的學習素質，是具備一定的考試素質的充分必要條件，只有培養了學生良好的學習素質，他們在考試中才能發揮自如，取得好成績。從提高學生學習素質的角度來選取教育方式，比當前的從提高學生考試分數的角度來選擇教育方式要優越得多。這樣，應試教育就與素質教育建立起了一種關系：應試教育也是一種素質教育，是立足于當前國情，使學生的主導素質發展立足于學生的學習素質培養的教育模式。這與馬克思主義關于否定之否定規律是一致的。恩格斯指出：“在辯證法中，否定不是簡單地說不，或宣布某一事物不存在，或用任何一種方法把它消滅。”［5］（P484）辯證的否定是“保持肯定的東西”［6］（P244）的否定。素質教育并不代表應試教育的完全消逝，相反，要以應試教育為基礎，立足于國情，確立更可行的教育方式。［7］

定位立足于學生學習素質培養的教師角色。當前應試教育引發的許多問題，都源于教育方式的失當，因此，培養學生的學習素質，要將學生從當前的教育方式中解放出來，讓學生擁有更多自主的時間。正確的教育方式需要教師轉變唯知識傳授者的角色。中小學教師應從學習保姆的角色中擺脫出來，從而將學生從學習嬰兒的角色中解放出來，給予他們充足的時間，使其參與生活，自主思考和調節學習。從師生關系的角度來分析，教師的角色應該包括如下幾點：第一，知識傳授者，這是教師永不可缺的角色，但教師不可成為學生的學習保姆；第二，學習方法指導者，教育的目的是教學生學會學習，而不只是儲存大量的現成知識；第三，生活指導者，學生除了需要學會學習，還要學會生活，學會理解社會，接納他人；第四，朋友，教師要以平等的心態對待每個學生，“有教無類”的“類”在今天應該被理解為，無論學生成績好壞，性格優缺，身心是否健康，家庭背景如何，教師都要給予同等的關懷和愛護，這才是朋友的心態，才是對待學生的正確態度；第五，心理發展引導者，“因材施教”的“材”在今天不應再局限于學生的學習成績，而要根據學生的性格特點、心理狀況、身體發育狀況，給予學生更多的適合心理需求的幫助和引導，這樣才能減少問題學生和學生問題的產生。

構建立足于學生學習素質培養的心理教育工作新體系。學習素質不是孤立的，它的部分要素融于智力、心理、思想道德素質之中。它的提升要依賴于學生各方面素質的提升，學生心理素質的培養、思想道德的培養、解決問題能力的培養不可忽略。當前學生素質培養中最大的缺陷表現為，對學生心理素質培育的缺失或失力。自1999年教育部印發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，到2002年印發《中小學心理健康教育指導綱要》，再到2012年對《中小學心理健康教育指導綱要》的修訂，中小學心理健康教育摸索了十多年，取得了很大的成績，建立了一定的理論體系和師資體系，但目前心理健康教育最大的難題還是師資問題。目前現有的心理工作者的力量并沒有得到充分的發揮。國家應該在現有師資體系基礎上，通過靈活調配，充分調動社會資源，讓具有這項能力的人專門從事這項事業?？捎筛鞯亟逃块T將本地擅長學生心理咨詢的心理咨詢師介紹到學校任教，以使家長、學生具備更強的心理教育意識，并使其在需要心理咨詢時，能夠及時找到合適的心理咨詢師。家長的教育心理在很大程度上影響著孩子的學習心理，家長健康的心理對學生的心理健康發展有很大的促進作用，為此，政府部門可以在民政局設置教育心理工作室和親子教育經驗交流中心，分別由擅長此類工作的本地心理咨詢師和有成功教育經驗的家長承擔此項工作。

［1］冉亞輝.基礎教育應試傾向的深層原因論析［J］.教學與管理，2010（10）.

［2］石鷗.我們從素質教育那里期望什么——素質教育研究之一［J］.湖南師范大學社會科學學報，1996（5）.

［3］孫曉輝.教育本質之再認識［J］.現代教育科學·普教研究，2012（5）.

［4］梁素銘.馬克思主義哲學原理教程［M］.沈陽：遼寧人民出版社，2006.

［5］馬克思恩格斯選集［M］.北京：人民出版社，1995.

［6］列寧全集［M］.北京：人民出版社，1959.

［7］鄭若玲.高考與應試教育、素質教育關系新論［J］.教育發展研究，2007（7－8A）.