優(yōu)秀教師的素質結構

高小麗 趙清明

（呂梁學院 教育系，山西 呂梁 033000）

教師遠比教材、課程更重要。即使沒有好的教材和課程，因為有了優(yōu)秀的教師，在實踐教學中他們也可以選擇、滲透好的教學內容。在教育改革中，教師問題是核心問題，是制約教育是否先進的瓶頸，確切地說，教育改革的決定力量應是優(yōu)秀教師。他們引領著教師隊伍發(fā)展的方向，是教師的楷模，對優(yōu)秀教師素質結構進行研究，能有效、快捷地捕捉到教師成長的規(guī)律。

優(yōu)秀教師素質的規(guī)定性是來自于教育教學目標和實現以上目標所依據的教育教學規(guī)律性認識，植根于教師的基本職責和任務，圍繞這兩點展開優(yōu)秀教師的素質結構構建［1］。

一、優(yōu)秀教師的職業(yè)理想

一名優(yōu)秀的教師之所以是優(yōu)秀的，是因為他對于教育的獨特理解，即他的教育哲學。觀念構成了他教育行動的靈魂。當教師確信他的觀念的時候，這種確信的觀念形式就是他的教育信仰。

每一個優(yōu)秀教師，都應該深刻地認識到自己所從事的教師職業(yè)是一份正在創(chuàng)造未來并且改變著我們社會發(fā)展、決定著人類命運的職業(yè)，是一份對國家的崛起、民族的未來、文明的發(fā)展有著巨大影響力和重要決定作用的職業(yè)，都應該明確教育對社會發(fā)展、人類與個體發(fā)展有著巨大而深遠的價值。正是由于這些優(yōu)秀的教師們，內心深處有著強烈的歷史使命感，因而在教育工作中將這種終極關懷轉化為對工作的強烈責任感。這種教師對自身事業(yè)價值的高度認同感，在個人職業(yè)生涯中逐漸內化為其個體人生價值體系中的重要組成部分，它構成了優(yōu)秀教師素質結構體系的最基礎部分。

教師要將相信每一個學生都有發(fā)展能力作為前提，進而促進每一個學生的發(fā)展。從“多元智能”理論的角度去看待每一個學生，而不是用單一、片面的、主觀化的知識標準和認知方式來評價所有學生。學生的發(fā)展方向雖然與遺傳素質存在一定的關系，但學生在之前生活和學習中形成的習慣、獲得的經驗等，其影響力之巨大不容忽視，可以說每個學生都有著適合他自己的發(fā)展方面，正所謂每個學生有著與自己實際情況相匹配的“最近發(fā)展區(qū)”。

回首教育史上給人們留下深刻印象的教育家和優(yōu)秀教師們，無一不是用靈魂與整個身心熱愛和相信孩子的人，他們有共同的特征就是相信教育的力量、相信孩子的潛能。

二、優(yōu)秀教師的道德與人格特征

道德與人格特征是教師教育教學高效能感的內在保證。要尊重每一個學生。重要的是不能因為學生的個性、性別、種族、文化背景不同和學業(yè)成績高低去諷刺、挖苦、歧視學生，尊重學生人格，平等地對待學生，珍視學生的見解；相信每一個學生都能掌握一定的知識，每一個學生都有學習的能力，而且每一個學生通過學習都是能夠進步的，不會忽視他們進步言行，不會打擊他們在學習或者其他方面的積極性；平等看待每一個學生。優(yōu)秀教師能以公正平等為原則，公平地對待每一個學生，不因為個人的好惡而偏袒學生或者歧視學生，注重使學生認識并獲得健康正確的社會關系，從而推動日常行為價值導向的形成。

Stronge等人的研究發(fā)現，學生們所希望和認可的教師，應該是能夠與他們互相尊重，了解他們，關心和理解他們的感受，信任他們并且誠實謙虛、溫柔善良、細致耐心，經常鼓舞他們的人。尤其是對于小學生，教師的溫柔體現著他們對學生的關愛，也是教師工作有效性的重要組成部分［2］。將有關的研究概括起來，我們發(fā)現，優(yōu)秀教師的人格特質往往是相近似的。大多包括：與品質相關的誠實、友愛、公正、公平、謙虛并且樂于助人；與成就相關的有創(chuàng)造力、有抱負、主動進取、喜歡挑戰(zhàn)并且有奉獻精神；與內在氣質相關的有熱情、好奇、有趣、理解、平和、耐心、有感召力、有合作精神并且沒有威脅。

三、優(yōu)秀教師的知識結構和專業(yè)能力

優(yōu)秀教師的知識核心，乃是其獨特的教師經驗，建構在學習和實踐之上，通過不斷整合形成的網狀知識結構，因而這種模式也被稱為“網狀知識結構模型”。通過自己的經驗加工過的內化知識。為了研究的方便，我們這里還是從橫向角度把這些知識加以羅列：掌握精深、全面、動態(tài)的學科內容知識；掌握關于課程設計、編制等的知識；掌握有關“學與教”等的方法知識。

優(yōu)秀教師的專業(yè)教育能力包括教學監(jiān)控能力、科研與自我發(fā)展能力、教學改革與創(chuàng)新能力等，其中教學監(jiān)控能力是核心。教學監(jiān)控能力包括課前計劃和設計：教師要有對學生舊有經驗結構的敏感力。學生舊有的經驗結構是教師組織開展教學的前提條件，作為一個優(yōu)秀的教師，要對學生已有的經驗結構有著高度的敏感；教師要有教學設計的能力，能創(chuàng)設學習環(huán)境。要提高教學的有效性，就必須讓學習者在合作交流、共同協商的基礎上開展有意義的探究活動，積極構建新的知識網絡，培養(yǎng)學習者分析問題和解決問題的能力；教師要有靈活運用現代信息技術的能力。多媒體技術、互聯網的特性及功能最能有效幫助師生實現知識的構建。作為教師素質的重要組成部分之一，靈活運用現代信息技術進行建構性教學的能力，越來越引起我們的重視。課中實施和調控：發(fā)展學習者自我調整策略和多元認知的能力。優(yōu)秀的教師注重在教育教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力和分析、解決實際問題的能力，注重學生的學習過程，因此優(yōu)秀教師必須通過不斷地提出開放性問題來促使學生進行多元性思維；敏銳的洞察能力、較強的溝通能力與社交能力。作為教學成敗的一個重要因素，在教學過程中師生溝通是否順利不可忽視，在一定程度上也決定了課堂教學互動是否是高品質、高效率的。課后評價與反思：高水平的教學反思能力。教師在職業(yè)活動中將自我作為意識的對象，在教學過程中又把教學活動作為意識的對象，持續(xù)對自身和教學進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和積極調解的能力，被稱為“教師的反思能力”；開放性思維與善于學習的精神。優(yōu)秀教師應該在教學與評價過程中善于理解學生的觀點和經驗，善于接受并認同學生有創(chuàng)意的思想和觀點，同時還應該鼓勵學生形成其自身獨立的思想和見解，教師本身也應當積極通過多種認知途徑和手段獲得新的知識和經驗。

教學行為是優(yōu)秀教師教學能力的外顯。其一般特征主要有：鼓勵學生自律，善于引導學生主動、合作，使教師始終站在學生的立場上去維護學生們對問題的分析和解答；重視學生的原有知識和經驗，將其作為實施教學行為的先決條件和基礎。在提問時給學生留下思考的時間，幫助學生進行關系的構建和適當的描述；在教學的知識來源、呈現方式、人物組織和教學安排等方面，優(yōu)秀教師將自身作為學生學習的多種資源之一，并鼓勵學生主動收集相關信息，結合實物開展學習，進行分類、分析、預測和創(chuàng)作等操作。優(yōu)秀教師通過反復利用學習循環(huán)模式來發(fā)揮學生好奇的天性，最終在不削弱學生主動性的前提下堅持明確基本的教學目標。

優(yōu)秀教師的成長是理論學習與實踐反思兩條路徑相結合的軌跡，如果新手教師或準教師能了解優(yōu)秀教師的成長規(guī)律，將大大縮減其專業(yè)化成長的時間，筆者相信對優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探討將會是我國教師教育發(fā)展研究的新亮點。

［1］JamesH.Stronge.Qualities of Effetive Teaehesr［EB／OL］.httP：／／ascd.org／Publications／books／chapter2.html.

［2］黃飛鶯.建構主義教學觀對教師教學行為的影響［J］.杭州教育學院學報，2002（2）.