《基礎英語》課程教學思辨能力的培養

朱娟娟

（長江大學 外國語學院，湖北 荊州 434023；長江大學 文理學院，湖北 荊州 434020）

一、思辨能力在《基礎英語》課程教學中的重要性

增強學生的主體意識。作為英語專業最重要、最基礎的一門課程，《基礎英語》在培養學生的專業興趣、奠定學生的專業能力、提升學生的專業素質方面具有重要作用。在《基礎英語》課堂教學中，培養思辨能力，有助于學生對所學的知識進行系統的思考、分析、歸納，逐步擺脫對老師的依賴，獨立思考，增強主體意識。

提高學生的自主學習能力。長江大學文理學院《基礎英語》課程采用大班授課方式，教師一般采用課堂教學和學生課外自主學習相結合的教學方式。自主學習需要學習者有較強的自我管理和自我約束的能力，把學習看作全方位進行自我提高和完善的過程。樹立良好的學習理念，擺脫依賴性、模仿性和被動性的學習方式，培養獨立思考的習慣和自我學習的能力，是擺在每一位職業學習者面前的難題。而思辨能力作為一種分析、推理、判斷的能力，有助于學生提高自主學習能力。

促進學生的創新能力培養。在《基礎英語》的課堂教學中，教師應樹立創新教育理念，以培養學生的創新能力為核心，通過討論和思辨，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生的語言技能不斷得到提高，從而為創新能力的培養奠定堅實的基礎。

二、《基礎英語》課程教學中學生思辨能力欠缺的原因

在《基礎英語》的課堂教學中，筆者發現，絕大多數學生善于描寫和敘事，不善于說理和議論，分析能力和說理能力有所欠缺。學生能很快記憶和理解課文中出現的生詞和短語，并能靈活地加以運用，但對課文中出現的長難句和段落的深層意義的分析和概括往往顯得力不從心。對課文相關話題的討論，學生們都能積極參與；但如果就某一衍生話題進行討論，學生的思維往往顯得不夠開闊，語言表達也不夠豐富，總是重復幾種表達方式，缺乏思想深度和說理力度。一旦切入正題做深入探討，就會出現無話可說或者語無倫次的情況，很難語言連貫地表達思想，缺乏必要的邏輯性。

教育者方面。一方面，目前的師資水平可能不足以應對學生思辨能力的培養；另一方面，現行的大學英語教學方式主要注重的是詞匯和段落的記憶和背誦，忽視對學生思辨能力的培養。教師在大學英語教學中更關注對學生語言結構正確性的培養，忽視了對語言結構邏輯性的分析和理解。忽視學生思辨能力的培養，直接導致英語專業人才培養難以滿足社會對創新型人才的需求。思辨是創新的前提，創新是思辨的結果。只有注重思辨能力的培養，才能使人才得到社會的認可。

學習者方面。對于學生來說，他們就是職業的學習者。作為職業學習者卻缺乏職業的學習觀念，這是導致思辨能力不盡如人意的主要原因。少數學生在大學階段只把考試不掛科看成是學習的主要目標。還有一部分大學生局限于對課文基礎知識的理解和機械記憶，過多地模仿課文中的遣詞用語。有些學生的知識面很窄，很難將各種知識融會貫通，形成屬于自己的獨特見解。在大學階段真正需要培養的批判性思維能力被嚴重忽視了，所以學生在大學畢業之后能明顯感覺到分析綜合、抽象概括和比較、鑒賞、評論等能力的缺失。［1］

三、在《基礎英語》課程教學中培養學生思辨能力的途徑

（一）教師轉變教學方式

傳統的《基礎英語》課堂往往采用“一言堂”的教學模式，教師是課堂的主角。教師通過備課對課文的背景知識、語法點等進行梳理，講課時將這些內容灌輸給學生。教學過程中“思辨的缺席”極大地影響了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力的提高。［2］這就要求教師將教學的重點從單純的語法詞匯、篇章結構轉移到基礎知識的講解和思辨能力的培養上來。

培養思辨能力最有效的方法就是辯論，因為它涉及到學生對綜合知識的整體運用。在辯論的過程中，學生需要收集與辯題相關的資料，然后進行分析、篩選，最后提出自己的見解。這樣做主要是幫助學生學會思考和辨析，讓學生在《基礎英語》的課堂上不再只是被動地接受知識，而是主動地分析和理解知識。

教師在講解課文的過程中，要引導學生學會思辨和質疑，培養思辨能力，這就要求教師在設計課堂問題時要靈活多變，采用開放型和比較型的問題模式來挖掘學生的思維潛力。開放型問題一般都沒有明確的結論，比指向性問題思考的空間范圍更廣。回答這一類問題，要求學生充分運用已有的知識，通過歸納、綜合等方法得出結論。這類問題往往注重學生思維的發散性及其對內容的感悟與理解。而比較型問題的選用目的在于，學生在思考問題時通過對問題的橫向與縱向、相同與相異、同中求異與異中求同的比較，更加全面地回答問題。［3］

（二）學生積極轉變學習方法

傳統的《基礎英語》課堂上，學生認真聽講，仔細做筆記，積極完成老師布置的課外作業，以加深對課文的理解。很明顯，這種學習方法偏重于對聽說讀寫譯等語言技能的訓練，忽略了獨立思考問題的能力的培養。

質疑法。“學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進。”學生不能盲目地接受教師講授的全部知識，而是要批判性地接受，有所接受，有所保留。同時，質疑法也是一種活躍課堂氣氛、提高教學效率的學習方法，符合素質教育的要求，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生的思辨能力。

課外自主學習法。課外自主學習實際上是對課內學習的一種延伸，是整個學習過程的重要一環。這種學習方式主要包括學生與學生之間的課外自主協作學習、學生個體的自主學習。學生與學生之間的課外自主協作學習，即學生在教師的指導下，自主地通過各種形式進行協作學習和交流，教師引導學生利用交互工具，建立網絡教學的學習平臺，實現學生與學生之間、學生與教師之間的交流，從不同的層面對同一個問題進行探討，有助于學生開闊視野，相互取長補短。學生個體的自主學習，即學生獨立完成教師布置的課外作業，在這一過程中，學生的思辨能力和語言運用能力都可以得到顯著的提高。

自我總結法。對所學內容的自我總結，可以幫助學生加深對課文的理解，還可以提高學生的思辨能力。［4］在對課文進行總結時，學生可以針對課文的觀點發表見解，通過自我總結法，學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力不斷得到提高，對同一個觀點多方面、多視角思考的能力也可以得到拓展。學生對課文中所蘊含的信息進行再認知，通過分析、比較、綜合、概括，得出自己的理解。這種獲得全新理解的過程，就是思辨的過程。

［1］楊宇紅，丁亞軍．從學生視角看“思辨缺席”——關于英語專業學生思維能力的實證研究［J］．蘇州科技學院學報（社會科學版），2011（1）．

［2］黃源深．英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］．外語界，2010（1）．

［3］孫有中．突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入［J］．中國外語，2011（3）．

［4］李長吉．論活動課程中的思辨［J］．教育發展研究，2003（4）．