復合趨向補語引申用法教學順序探究①

李恒敏 譚 慧

（云南財經大學 東盟學院，云南 昆明 650221）

近年來，對外漢語教學中，漢語學習者在學習復合趨向補語時出現的種種問題，引起了學界的注意，很多學者對此展示了相關研究。在這一方面，從二語習得角度切入，應用偏誤分析理論進行習得順序研究，并將其應用于教學的成果，比較引人注目，如錢旭菁［1］、楊德峰［2］、肖奚強［3］（P225～239）等學者都對復合趨向補語的習得順序進行了調研。然而，他們的研究也有某些不足之處。首先，關于復合趨向補語的習得研究主要集中在句式上，而對于復合趨向補語本身則涉及較少，其研究往往依據習得情況的調查而排列出趨向補語各句式的教學順序，沒有重視隱含在不同的復合趨向補語及其引申意義之間的邏輯聯系。其次，無論是問卷調查還是語料分析，都不可能排除所有干擾因素，因此不同的研究者根據自己的調研結果排出的習得順序也不同，無法形成統一的標準，因此單純依靠對學生習得情況的調查來排列教學順序是不理想的。再次，近幾年的教學順序研究很多都是以學生的習得順序為基礎的，但同時我們還應該充分利用學生的認知能力，各復合趨向補語及其引申意義的先后編排最好用符合認知規律的聯系作為紐帶，以幫助學生舉一反三。因此，我們考慮應用復合趨向補語的認知理據，來設計復合趨向補語引申用法的教學順序。

一、教學順序設計理論基礎

隱喻指把來源域的概念投射到相似的目標域。最常見的隱喻是用具體常見的概念隱喻比較抽象的概念。復合趨向補語的引申用法雖然復雜，但從隱喻的角度來說，復合趨向補語的引申意義均來自其位移趨向意義的投射。我們以復合趨向補語“起來”為例，“起來”源自“起”，意思是身體起立，如改坐為站或起床。身體姿態的轉換是人類個體最基本的體驗之一，這一體驗在認知中建立起了意象圖式，并且通過隱喻的方式向其他認知領域滲透。［4］（P321～335）因此，“起來”的本義以隱喻的方式投射到不同的領域，產生了不同的引申意義。身姿由臥姿或坐姿向上轉為站姿，隱喻向上的活動，如“豎起大拇指來”；身體姿勢克服重力而改變，隱喻從靜止無為的狀態轉為振作奮進的狀態，如“反抗起權威來”；身姿轉換隱喻靜態向動態的轉換，即起始，如“下起雨來”?？梢?，復合趨向補語的引申意義都有其認知上的理據，如果我們能引導學生建立起復合趨向補語的空間位移意義認知域，再幫助其理解時體、結果等引申意義來自于來源域中空間位移意象與圖式的投射，可使復合趨向補語更易在學生認知結構中形成相互串聯的整體，以幫助學生提綱挈領地掌握復合趨向補語的引申用法。

二、教學順序設計方案

不言而喻，學生在進行復合趨向補語引申用法學習之前，都應先掌握其位移趨向意義，同時，盡管復合趨向補語的引申用法基本都可以應用隱喻理論進行語義解釋，但有的復合趨向補語用法更為復雜，涉及到來源域不同側面的凸顯和隱喻的多次轉換，因此，各個復合趨向補語的教學不應是隨機無序的，而應有一個經過編排的次序。

在目前的對外漢語教學中，教師常常將X 來和X 去作為一組對立的復合趨向補語教授給學生，如“下來”和“下去”。然而，X 來和X 去的引申用法很少系統對立?！皝怼焙汀叭ァ睂秃馅呄蜓a語的引申用法影響很大，并且涉及到觀察點的轉換，如果混雜安排教學，對學生的接受能力要求較高，因此，我們在編排中考慮把大部分“動詞＋X＋來”和“動詞＋X＋去”分開安排。

（一）X＋來

1.出來

“出”和“進”是人類對立體空間的認知。將“出來”放在第一階段學習，主要考慮其意象清晰，理據性強，適宜用來引導學生建立認知圖式。同時，錢旭菁［1］的復合趨向補語問卷調查結果顯示，“出來”的結果意義使用率和準確率都較高，在復合趨向補語中僅次于表示“開始”的“起來”。因此，將其作為第一階段的學習目標較為妥當。

“出來”的引申意義主要表示結果，是空間位移趨向意義的隱喻，如從無到有，從不清楚到清楚，從隱蔽到顯露，或從某種不如意的環境狀態中解脫。［5］（P546～567）在教學中，在學生掌握了“出來”的位移意義后，應當先展示意象清晰，理據性強的引申用法，能顯示出來源域的意象對目標域的投射過程。“出來”表示從不如意的狀態解脫，這個意象與“出來”從空間內到空間外的位移意象最為接近，如“花了四年的時間，他才終于從喪偶的痛苦中走出來”，理據性稍弱一些的是表示從無到有的“出來”，如“小燕繡出來的燕子栩栩如生”?！俺鰜怼北硎镜钠渌暌饬x離其位移意義較遠，可以放在后面再講解。

2.過來／過去

“過來”和“過去”的引申用法有較為系統的對立性，易于被學生納入認知體系之中，因此此階段不將“過來”和“過去”完全分開教學。

“過來”和“過去”的引申意義也與空間位移的隱喻有關。在教學安排上，可先讓學生理解“過”的動詞意義，令學生意識到“過”凸顯的是位移過程中經過某一點，常常是位移的阻礙，因此“過來”和“過去”都可引申為通過難關，區別僅在于說話人所選擇的參照點。［6］“過來”表示位移的目標靠近說話人，一般是安全自如的，“過去”表示位移的目標不明確，還有可能遭遇風險，如“那些可怖的日子，我們總算是熬過來了”。在學生理解了“過”所代表的意象之后，可進一步引申?！斑^來”表示通過障礙之后向說話人移動，而說話人所處的世界具有［＋生命］［＋意識清醒］等特征。而與之相對的，是具有［－生命］［－意識清醒］等特征的世界。因此，從有生命、清醒的狀態向死亡、暈厥、呆愣的狀態轉化，就以“過去”來對這種生命或意識的離開進行隱喻，而反之則以“過來”進行隱喻，如：醒過來／反應過來／搶救過來。

在幫助學生建立了上述的意象圖式后，則“過來”隱喻事物向正常的、有利的、可控的方面轉化，“過去”隱喻事物向非正常的、失控的狀態發展，對于學生來說就更容易理解了，如“輸了這么多盤，現在終于轉過運來了”。

3.上來／下來

“上”和“下”是反義詞，然而“上來”和“下來”的引申用法沒有系統地對立，因此在教學中建議分開讓學生接觸。其中，“上來”的引申意義較為簡單?！吧稀北硎究臻g位置高，用來隱喻地位、職位升高很容易被學生所理解，如“奧委會要求申辦方在三個月內將申辦文書呈交上來”。同時，“上來”本義所表示的物體通過運動上升至說話者的高度的意象，可隱喻事情正確成功地表達或完成，如“大家面面相覷，沒一個人能答上來”。

“下來”的引申用法比“上來”要復雜。首先，“下”用來隱喻地位、職位降低很容易理解；其次，“下來”不但可以表示空間范疇，還能表示時間范疇，如：

出租車在我家門口停下來了。（表示動作或狀態停止）

山清水秀的小城迷住了他，從此他就在這住下來了。（表示動作或狀態的延續）

火車慢下來了。（表示狀態開始）

這一點對于學生來說較難理解。實際上，由于時間是無形的，語言當中往往借助于運動、方位等觀念以隱喻的方式理解和表達時間。“下來”的圖式為事物從高處向說話者的所在處移動，是一個空間概念。這個意象從空間范疇投射到時間范疇中，就表示從過去向說話者所處的“現在”移動且無限趨近。因此，應先令學生建立起“下來”的空間位移認知圖式，再引導其投射至時間范疇中，能降低對“下來”的引申用法的學習難度。

4.起來

“起來”作為復合趨向補語，引申用法復雜多變，學生的習得狀況也很不穩定。盡管“起來”的引申用法都源自身體起立或起床這一身姿改變的隱喻，但通過凸顯不同側面和意象圖式的轉換，在不同的認知域產生了大量的變體，不過，我們仍然可以通過其中的理據，逐漸引導學生建立起“起來”本義轉換的認知圖式。

“起來”的引申用法雖然復雜，但可概括為結果意義、狀態意義與評價意義。評價意義適合以注釋的方式進行補充教學?！捌饋怼北硎就黄?、隆起，如“一夜沒睡，眼睛都腫起來了”。這一義項與身體從平躺到與床、凳等平面形成角度的圖式很接近，理據性強，可以最先讓學生接觸?！捌饋怼边€可以將身體從坐臥的放松狀態轉為站立的緊張狀態，隱喻聚攏、集中或約束，如團結起來／捆起來，但這一引申用法復現率低，可以放到后期再進行教學。“起來”的引申用法更多地與狀態意義有關。概括起來，“起來”表示身體姿勢由靜止的、放松的、無為的臥姿向上轉換為坐立或站立，此空間關系轉換中所帶的意象投射到時間范疇中，可隱喻為動作、狀態由靜態進入動態，如“大家都笑起來了”；或者隱喻新狀態的出現，如“這一族就慢慢繁盛了起來”。這就是“起來”表示“開始、起始”的理據。

（二）X＋去

1.進去

“進去”的習得成功率很高，因此放在教學順序的前列?！俺鋈ァ睕]有引申用法，不作討論?！斑M”是針對封閉空間的動作，該空間如果是心理的，無形的，那么表示的就是引申意義，如“別把我也扯進去了”。學生掌握了上述用法后，就可理解“進去”還可以引申為“接受”，也是從“進去”所表示的事物位移至容器或空間內部引申而來，如“父母的話他從來聽不進去”。

2.上去／下去

在教學中，“上去”對于學生來說較為容易理解，適宜放在“下去”之前學習?！吧稀笨呻[喻客體從地位低的一方向地位高的一方移動，“下”則相反。“上去”的引申意義較為簡單，即表示通過動作，使物體的一部分或次要物體與主體接觸附著固定，如“我將新買的油畫掛到墻上去”。這一引申用法明顯是“上去”所表示的通過運動向高位攀爬的隱喻。

“下去”和“下來”一樣，可以表示時間范疇，且二者很容易混淆。其實，如果能讓學生將它們的空間概念區分開來，則后面在學習它們的狀態意義時，學生也就更容易區分出其中的不同。表示空間概念時，“下來”指從高處向說話者位置趨近，“下去”指從說話者位置向低處移動。比較“下來”和“下去”的空間運動方式，可以發現，它們都是沿著一維的方向單向運動，與時間的運動方式類似。我們知道，隱喻是兩個相似認知模型之間的投射，那么“下來”和“下去”在空間運動方式上的特征投射到時間領域，就分別表示從過去向說話者所處的“現在”趨近，以及從說話者所處向“未來”趨近，如：

沒事兒，你盡管說下去。（動作、狀態從某一點繼續進行或存在）

這么多年下來，只有你是最了解我的。（動作、狀態到某一點停止或重新開始）

“下去”和“下來”還都有表示“分離以致固定”的結果意義，如弄下去／摘下來。這也是它們的空間運動方式的隱喻?！跋聛怼钡倪\動方向是趨向說話者，自然“下來”的東西是說話者所要保留的，而“下去”的運動方向是遠離說話者，隱喻“下去”的目標客體是要被舍棄的，因此下面的說法不成立：

＊求你了，留下去跟我在一起吧。

＊學生把黑板上的字擦下來。

我們將復合趨向補語的引申用法根據已有的習得情況的調查結果與認知規律結合，進行了教學順序編排，以求能降低復合趨向補語引申用法的語言差異難度和語言認知難度。在我們的編排中，主要考慮了復合趨向補語的結果意義和狀態意義。我們建議，復合趨向補語的評價意義可以以注釋的方式補充學習，一些復合趨向補語還具有動詞的可能式，這可以在練習中予以體現。

［1］錢旭菁.日本留學生漢語趨向補語的習得順序［J］.世界漢語教學，1997（1）.

［2］楊德峰.英語母語學習者趨向補語的習得順序［J］.世界漢語教學，2003（2）.

［3］肖奚強，等.外國學生漢語句式學習難度及分級排序研究［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［4］陳忠.認知語言學研究［M］.濟南：山東教育出版社，2005.

［5］劉月華，等.實用現代漢語語法［M］.北京：商務印書館，2001.

［6］高順全.復合趨向補語引申用法的語義解釋［J］.漢語學習，2005（2）.