CDIO 理念指導(dǎo)下的《精讀》課程改革

張 蕾

（大連東軟信息學(xué)院 英語系，遼寧 大連 116023）

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、明確教學(xué)目標(biāo)，契合崗位需求

CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)課程［1］。CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20 多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)［2］。

英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式以CDIO 教育理念為指導(dǎo)，對過去單一的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，從全局出發(fā)，制定一體化的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融合，這就勢必要求對課程體系及體系內(nèi)部各個(gè)課程進(jìn)行重新的梳理和設(shè)置。在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，英語專業(yè)技能課程是整個(gè)課程體系的基石，而《精讀》是英語專業(yè)技能課程體系的重中之重［3］。因此，在CDIO 理論指導(dǎo)下，有必要對本課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和改革。

《精讀》是一門英語專業(yè)技能課程，分成《精讀》（一）、（二）、（三）、（四）。共開設(shè)四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期96學(xué)時(shí)，共計(jì)384學(xué)時(shí)。其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。基于此，英語專業(yè)從本門課程要培養(yǎng)的能力指標(biāo)出發(fā)，參考了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和文秋芳等國內(nèi)知名專家學(xué)者的論著，進(jìn)行了包括行業(yè)代表、資深教師、畢業(yè)生等相關(guān)利益者的多方調(diào)研，嚴(yán)格依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系映射關(guān)系，從人才需求角度反推印證能力，從而形成了更加明確的、多層次的、全方位的《精讀》培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)共分成三個(gè)層次，第一層次：理論知識—達(dá)到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的四級要求。運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力；第二層次：專業(yè)能力—培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，以及在工作環(huán)境中運(yùn)用語言交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；第三層次：職業(yè)道德—提高綜合素質(zhì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“做中學(xué)”理念

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇。為了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，選用《現(xiàn)代大學(xué)英語》中的經(jīng)典課文，不僅從詞匯、語法、翻譯等方面提高學(xué)生的語言能力，還在分析欣賞文章的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，塑造學(xué)生的人生理想，增強(qiáng)他們的道德修養(yǎng)，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。為了培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中運(yùn)用語言交際的能力，《新編商務(wù)英語精讀》也被列為同步進(jìn)行的輔助教材，為學(xué)生提供了許多商務(wù)方面的閱讀材料，內(nèi)容涵蓋企業(yè)管理、經(jīng)貿(mào)、金融、證券、國際貿(mào)易、商業(yè)文化、旅游等各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也掌握必要的商務(wù)知識。這兩本教材將語言知識、交際技能、文化背景知識、商務(wù)知識和人文素養(yǎng)融為了一體。

根據(jù)CDIO 理念，項(xiàng)目教學(xué)是精髓。英語項(xiàng)目式教學(xué)是一種新型的語言教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的灌輸式、以教師為中心的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的章節(jié)單元轉(zhuǎn)化成相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。在項(xiàng)目式教學(xué)的指導(dǎo)下，教師在授課之前向?qū)W習(xí)者布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題任務(wù)，任務(wù)要求指導(dǎo)學(xué)生在選題、探討、研究、協(xié)作一系列過程中用英語解決問題，從而提高了學(xué)習(xí)者搜集信息，加工信息，分析問題，解決問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作意識。

《精讀》課程每個(gè)學(xué)期計(jì)劃授課十四個(gè)單元，每三個(gè)主題相關(guān)聯(lián)的單元結(jié)合在一起形成一個(gè)單元組，設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目，其余兩個(gè)單元不設(shè)項(xiàng)目。《精讀》（一）、（二）、（三）、（四）的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：《精讀》（一）包括人生感悟、文化體驗(yàn)、校園訪談和了解企業(yè)；《精讀》（二）包括社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀念、現(xiàn)場訪談和商務(wù)活動(dòng)；《精讀》（三）包括脫口秀節(jié)目、作品賞析、文體寫作和翻譯初探；《精讀》（四）包括比拼詞匯、攻克語法、挑戰(zhàn)閱讀和應(yīng)用寫作。共四門課程，每門課程由四個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，四個(gè)項(xiàng)目按照課程的進(jìn)度和難度呈階梯狀遞進(jìn)式設(shè)定。

三、改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

本課程主要以CDIO 四步教學(xué)法來組織教學(xué)。C（構(gòu)思），表示任務(wù)的構(gòu)思與分解，即老師提前下發(fā)任務(wù)，并提供部分所需資源，同學(xué)們收集資料進(jìn)行準(zhǔn)備。D（設(shè)計(jì)），表示分組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，即學(xué)生分成小組討論、匯總、分析并整理信息。如做脫口秀節(jié)目，學(xué)生需要扮演主持人、嘉賓、專家、觀眾等不同的角色，從不同的角度就書中的主題進(jìn)行評論。I（實(shí)施），表示項(xiàng)目展示過程，即學(xué)生在課堂上按照之前的準(zhǔn)備進(jìn)行合作，對項(xiàng)目的成果進(jìn)行現(xiàn)場展示。O（運(yùn)作），表示評價(jià)、反饋任務(wù)的完成情況。

配合CDIO 四步教學(xué)法，為使學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識并增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性，課程還采取了其他多種教學(xué)方法。如以語言傳遞信息為主的方法—講授教學(xué)法和討論教學(xué)法；以直接感知為主的教學(xué)方法—演示教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法—練習(xí)教學(xué)法和研究性學(xué)習(xí)法；以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法—陶冶教學(xué)法；以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法—案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、任務(wù)分析法和自主學(xué)習(xí)法。

多樣的教學(xué)方法使教學(xué)目標(biāo)得以良好的實(shí)現(xiàn)，豐富的課后實(shí)踐活動(dòng)更鞏固并檢驗(yàn)了教學(xué)成果。結(jié)合精讀課程的課后實(shí)踐活動(dòng)包括詞匯比賽、朗讀比賽、大學(xué)生英語競賽、中外大學(xué)生交流團(tuán)等。

四、完善考核方式，全方位評價(jià)學(xué)生

CDIO 的評價(jià)方法重在能力培養(yǎng)，能力本位的教學(xué)觀貫穿課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的全過程［4］。因此，它的考核方式不同于傳統(tǒng)的考核，它著重于全方面、多角度、全過程的考核。要求各項(xiàng)考核權(quán)重分配合理，各項(xiàng)考核的評分標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)、易于操作，能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠有效的檢驗(yàn)學(xué)生能力指標(biāo)達(dá)成度。精讀課程為形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式相結(jié)合，兩種考核方式分別占總分的40%和60%。形成性考核指老師在學(xué)期初依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)從理論知識、專業(yè)能力和職業(yè)道德幾個(gè)層面制定出考核標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在每堂課每個(gè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)給出成績。成績評定分成學(xué)生自行評定、團(tuán)隊(duì)評定和教師評定幾種方式。學(xué)生自行評定指學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的表現(xiàn)給出客觀的評定；團(tuán)隊(duì)評定指學(xué)生所在的小組其它成員對學(xué)生的表現(xiàn)給予評定；教師評定指教師根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)和項(xiàng)目完成的效果對學(xué)生進(jìn)行評定。終結(jié)性考核即為傳統(tǒng)意義上的試卷考核，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，從而為將來的過級考試打下基礎(chǔ)。

總之，CDIO 理念應(yīng)用于英語教學(xué)是其在人文學(xué)科教育領(lǐng)域里的大膽嘗試。它的核心內(nèi)涵是將社會(huì)真實(shí)的交流環(huán)境、職場環(huán)境引入課堂作為教育環(huán)境，它對于課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及考核評價(jià)等幾方面的改革都具有方向性的意義。《精讀》課程要想取得更好的教學(xué)效果，必須深入的分析CDIO 教育理念，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，與社會(huì)的發(fā)展和職場的現(xiàn)狀接軌，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，實(shí)際運(yùn)用語言的能力，具有一定職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才。

［1］Crawley，E.F.，Malmqvist，J，Ostlund，S＆Brodeur，D.R.Rethinking Engineering Education—the CDIO Approach［M］.New York：Springer－Verlag，2007.

［2］顧佩華.CDIO 大綱與標(biāo)準(zhǔn)［M］.汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2008.

［3］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2000）.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)大綱［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［4］查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO 模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.