藝術院校英語語塊教學芻議

蘭 嵐

（魯迅美術學院大連校區 公共基礎部，遼寧 大連 116000）

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

最早研究語塊教學的J.D.Becker認為，語言中的語塊是由已知的超過一個詞的詞組通過重復、修改和串聯形成的，這些固定或半固定的模式化的板塊結構才是人類交際的最小單位。Michael Lewis［1］（P34）認為，語言不是由傳統的語法和詞匯組成，而是由預制詞塊構成的。根據這些定義，語塊教學就是將傳統語言教學中“語言＝單詞＋語法”的概念轉換成“語言＝語塊＋語塊＋語塊……”。語塊教學在實踐中突出詞匯的表意性，淡化語法的功能性；強調學生的語言能力，弱化學生的語言知識。

一、在藝術院校進行語塊教學的現實作用

語塊教學使學生走“近”英語。由于英語基礎較差，藝術院校的多數學生都覺得學好大學英語是不可能完成的任務。所以，很多學生在學習之前就已經放棄了。根據這種情況，入門相對容易的語塊教學似乎是最適合藝術院校學生的英語學習方法了。因為它不強調語法，對先前的學習經驗要求不是很高，學生只需將現有的語塊背下來，組合在一起就可以進行自我表達。于是，語塊教學讓藝術院校學生覺得英語學習不再那么遙不可及，使他們想學、敢學、愿學，增強了學習信心。

語塊教學使學生走“進”英語。藝術院校的學生在高中階段英語水平較低的原因之一是缺乏行之有效的學習方法。進入大學后，他們的首要任務就是找到適合自己的學習方法，學會學習。語塊學習在眾多的學習方法中脫穎而出，不僅由于語塊學習入門容易，還由于語塊學習可操作性強。課上，他們和教師一起在語篇中尋找語塊，課下只要認真復習學過的語塊，許多學生幾堂課下來就可以流利地說出相關語境中地道的語塊。而且，隨著語塊學習的推進，學生的語塊意識會逐漸養成并不斷提高，當學生能夠自己找出語塊時，他們也就具備了自主學習的能力，從而為其終身學習奠定基礎，這也符合我國新一輪課程教育改革的目標。

語塊教學有助于英語思維的形成。所謂英語思維的形成，其實就是學習者將語言知識內化的過程。內化過程是一個較為漫長的過程，但語塊教學能幫助學生縮短這個過程，這一點在筆者所教的藝術設計課的課堂上有所體現。筆者每次課都會挑選適合的段落進行英語思維形成的訓練，盡管學生此時還是較為被動地學習，但語言的交際功能已基本實現，學生的語言能力得到很大提高。而且，由于詞匯和語法的不可分割性，在掌握了大量的語塊后，學生會在語塊的反復使用中以體驗式感知語法，進而又會以探索式的方法輸出，這一過程與母語習得類似，這樣產生的思維自然接近英語思維，被動的學習也將轉為積極的、理解性的、思考性的學習。

語塊教學可提高學生綜合運用語言的能力。從語言輸入的角度看，由于語塊教學以由多個語義關聯密切的詞構成的語塊為單位，較之以單個詞為單位的教學方式，學生可以利用較少的記憶單位處理更多的語言信息，使聽說讀寫能力大幅度提高［2］。另外，語塊教學還可以在一定程度上彌補語法不能解釋所有的表達方式的缺憾，幫助學生減少在語言輸入過程中的困惑。從語言輸出的角度看，由于學生掌握的都是特定語言環境下的現有語塊，他們在輸出的過程中，可以將所用語塊作為整體從記憶中提取出來，從而降低信息處理的難度，這樣一來必定會減少出錯率，搭配的地道性也毋庸置疑。與此同時，大段的語塊還可以幫助學生流利地表達中心思想，使學生的語言輸出能力在準確性、地道性及流利度上都得到有效的提高。

二、藝術院校英語語塊教學的策略

（一）課程內容的選擇圍繞學生的可接受性進行

語塊教學在藝術院校能夠成功開展的先決條件是，學生認為自己通過這種方法可能學會英語，有主動嘗試的意愿。如何保護這種學習動機，與課程內容的選擇關系極為密切。

課程內容的選擇應圍繞學生的可接受性進行，即遵循兩個原則：適當的難易度和可喚起興趣的程度。根據Vygotsky的最近發展區理論，教師所選用的課程資源的難度應該符合或略高于學生現有的水平，如果難度過高，會使學生產生挫敗感，失去學習意愿。課程資源還要與學生實際的學習、生活相關聯，使學生覺得英語可以幫助他們解決實際問題。因此，教師在上課時可以根據學生的專業有針對性地補充相關內容，可以是作品欣賞，也可以是流派分析。補充的內容不要太難，要求也不必太高，只需要讓學生了解相關語塊在語境中的使用方法。一旦學生感受到英語課堂上學的內容可以促進自己專業的發展，他們的學習熱情就有可能被激發。此外，教師還可以利用報刊英語來補充課堂內容，其時效性是其他課程資源無法比擬的，它使學生有機會接觸時下最新的表達方式，推崇個性的藝術生一定會有濃厚的興趣；又因其撰稿者通常是以英語為母語的人，所以它的語言地道；其較寬泛的內容又使教師可以輕松地找到適合學生的話題。

（二）培養和提高語塊意識

語塊在特有的語言環境中才能發揮作用，因此，如何在陌生的語言環境中識別出語塊，即養成語塊意識，是語塊教學的難點。筆者認為，培養語塊意識最重要的是做到持之以恒和不斷反思。持之以恒是要保證語塊學習有數量上的積累，量變才能引起質變。但在量變的過程中，學習者必須要對所積累的語塊進行反思，關注語塊的構成，研究語塊的結構，從感性認識上升為理性認識，把被動學習變為主動學習。在語塊學習中，只有反思指導下的量變才會引起有效的質變，即形成語塊意識。

學生初步形成的語塊意識并不牢固，需要教師提醒他們在語言輸出時運用學過的語塊，以強化剛剛形成的語塊意識。只有反復識別、運用語塊，語塊意識才能提高。一旦語塊學習成為習慣，語言習得就會事半功倍。

（三）掌握有效的記憶策略

根據Wray的語言雙重體系理論，語塊學習是一種以記憶為基礎的套語體系。它需要大量的背誦記憶和反復的鞏固加強，這對于專業課任務繁重的藝術院校學生來說很難做到。所以，在語塊教學中，教師的另一項重任就是幫助學生掌握有效的記憶策略，使他們在有限的課下時間里有效地鞏固課上的成果。

根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，記憶是一個“識記、保持、再認、回憶”的過程。而絕大多數學生只做到了識記，卻忽視了“保持、再認”這兩個步驟，由于鏈條從中間斷裂，當然做不到第四步“回憶”。遺忘的規律是先快后慢，因此學生應該在學完后盡早復習。復習時間可以安排在當天臨睡前，之后每晚臨睡前都重復“再認”這一步驟。教師需要引導學生了解，成功的第四步“回憶”取決于第一步的“識記”是理解性的記憶，第二、三步的“保持和再認”是反復多次進行的。在了解記憶與遺忘的關系后，藝術院校的學生有能力在有限的課下時間與語塊學習中找到平衡點。

三、結語

語塊是藝術院校學生學習英語的理想單位，語塊教學是藝術院校教師行之有效的教學方法。它可以從語言輸入、輸出兩個角度提高學生的學習效率，并能幫助學生形成自主學習的習慣。教師應在語塊教學實踐中不斷探索教學策略，為學生的英語學習指明道路。

［1］Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward［M］.London：Language Teaching Publications，1993.

［2］于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究［J］.外語界，2008（3）.