大學英語課堂教學模式改革探索與實踐

熊 黎

（長江大學文理學院 外語學部，湖北 荊州 434020）

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

英語作為一種語言，在國際交流中的地位已經得到了認可。尤其是在我國加入世界貿易組織后，國內的英語教學和英語人才的培養出現空前的繁榮局面。但就教學現狀而言，學生的聽說讀寫能力無法跟上現代社會快速發展的步伐，也達不到國家針對大學英語教學提出的目標和要求，因此，大學英語課堂教學模式亟待改革。符合語言學習規律的教學模式，不僅有助于擴充學生的語言知識和文化知識，培養學生的語言技能和跨文化交際能力，而且可以幫助學生掌握學習策略，獲得自主學習能力。因此，對當前大學英語課堂教學模式進行改革探索具有重要的現實意義。

一、大學英語課堂教學模式現狀

教師主導型課堂導致學生主體意識不強。目前諸多高校大學英語課堂依然以教師為中心，對知識點、語言點的講解占了課堂的大部分時間。大部分學生都在被動地接受教師的知識灌輸，這種消極的、被動的學習態度和方式導致了低下的學習效率。盡管近些年來，隨著教學理念的革新，課堂上越來越強調以學生為本，尤其是在英語課堂上，教師也在有意識地加強與學生之間的互動。但由于多年來根深蒂固的教育方式及學生習以為常的學習方式，這些嘗試往往效果欠佳。

大班教學給大學英語教學帶來巨大壓力和挑戰。的確，大班教學能直接解決師資力量不足的問題，但語言教學不同于其他學科，它強調學生的參與、師生的互動，以培養學生的聽說讀寫等基本技能和英語思維能力為主要任務，因此大學英語課堂上少不了大量的技能操練和活動設置。這些都需要教師的全面引導、管理以及學生的積極參與。然而，大班授課讓教師難以把握全局，無法有效地因材施教，很難達到理想的教學效果。對于學生而言，他們的課堂參與感普遍不強，相當一部分英語基礎不好、學習興趣不高的學生會因為得不到教師足夠的鼓勵和指導以及有效的監督和引導，而徘徊在徹底放棄英語學習的邊緣。

與國外發達國家相比，國內大學英語課堂教學模式下學生接受知識是被動的，而國外高校學生是主動的，能參與到課堂中；國內高校教師是課堂的中心，而國外高校教師是課堂的引導者。究其原因，主要是學生受傳統教育的影響，主動學習意識不夠，且缺乏個性。另外，當前高校職稱評定和考核制度使得教師重科研、輕教學，無暇顧及學生的綜合素質。此外，受高校擴招的影響，師生比例相差懸殊，這也是影響大學英語教學質量的一個重要原因。

二、大學英語課堂教學模式改革之舉措

基于大學英語課堂教學模式的現狀，應在吸收和借鑒國外課堂教學方法與經驗的基礎上，結合大學英語教學的特點與規律，進行大學英語課堂教學模式改革，以適應我國課堂教學實際情況，促進教學質量的提高，改善教學效果。筆者結合自身大學英語教學的實踐，提出了大學英語課堂教學模式改革措施。

（一）樹立以學生為本的教學思想

大學英語教學具有開放性、實踐性等特點，唯有通過學生的參與才能提高教學效果，因此，在大學英語課堂上，教師應樹立以學生為本的教學思想，勿將自己禁錮在三尺講臺之上，應試著走進學生中間，多了解學生、關心學生，以及時調整教學進度，改進教學方法。同時，還應鼓勵學生自由發言，通過設置情景對話，鼓勵學生大膽說英語，通過練習聽與說提高學生的聽說能力。

大學英語教師可將一堂課當作一次活動來主持，營造一種自由的課堂氣氛，在教學過程中以案例、問題或項目為重點，讓每一位學生都能參與到課堂活動之中，從而調動學生的積極性，并可通過案例、問題或項目來鍛煉學生的發散思維和創新意識。此外，學生也應解放思想，不要以高中的學習方法或思維來學習大學英語。大學教育不是應試教育，它強調的是知識運用能力和自我學習能力，學生應積極參加英語角、英語演講、英語辯論賽等多種英語課外活動，以提高自己的口語水平，并提升自己的綜合能力。

（二）分層教學、小班授課，努力做到因材施教

分層教學和小班授課是符合因材施教原則的教學方法，能真正體現以學生為本的教學思想。教師可根據系統論、控制論、信息論的基本原則，參考復式教學的經驗，面向全體學生，安排與每個學生的學習程度和要求相吻合的課堂學習內容，使每個學生都能在教師的安排下參與適合自己的學習活動的全過程。主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則讓學生各盡所能，各有所獲，各自體驗成功的喜悅，提高學習興趣，激發學習動力。經過分層后的小班授課能讓教師兼顧到全體學生。

（三）精心進行課堂教學設計，提高教學質量

課堂教學設計是提高課堂效率和教學質量的關鍵。在大學英語課堂教學設計中應考慮多方面的因素，比如學校的硬件設施，學生的基本素質、英語基礎等。

在大學英語課堂教學中，教師不能一味地追求課件的華麗，而忽略教學內容；或只注重教學內容，而忽略學生的反應；也不能將課堂內容不分層次，不顧及學生的英語基礎，導致學生聽起來一頭霧水。一方面，教師要熟練掌握所講內容，并能夠精心安排課程設計，在課堂上能講解自如；另一方面，學生應預習本節課的內容，帶著問題去聽課，這樣才能更好地理解知識和參與英語互動。

（四）完善考核制度，調動師生的積極性

完善的考核制度可以充分調動教師與學生的積極性，讓教師和學生都能積極主動地投入到大學英語課堂教學中。為了讓教師積極地投入到教學中，不妨在職稱評定、年終教學評比、年終考核中參考學生對教師的評價；對組織學生進行課外活動或教學質量優秀的教師給予獎勵；采用優勝劣汰的考核制度，對年終考核不合格的教師實行待崗培訓。對于學生，教師應通過現身說法、舉辦興趣培訓班、開展就業講座等手段激發學生的學習興趣，讓其認識到英語學習的重要性，鼓勵學生主動學習。起始階段可以通過發放榮譽證書、增設獎學金等方式提高學生的積極性，以此營造出主動學習的氛圍。另外，從學生學習的角度出發，針對學生的興趣舉辦一些知識培訓班，組織英語角、英語風采大賽等課外活動，吸引學生參加，以此提高學生的英語能力，但要求學生必須嚴格遵守相應的考核與淘汰制度。

三、結語

大學英語教學具有開放性和實踐性的特點，應結合這些特點，進行大學英語課堂教學模式改革。應樹立以學生為本的教學思想，精心進行課堂教學設計，完善考核制度，調動師生的積極性，以達到提高教學效率和教學質量的目的。

筆者對大學英語課堂教學模式進行了改革探索與實踐，取得了良好的效果。今后應在英語教學資源與課堂教學設計方面進一步完善，基于活潑生動的學習資料，通過多種學習手段開展課堂教學，使每位學生都能直接參與聽說讀寫，以進一步提高大學英語教學質量。