需求理論在新生入學教育中的應用

李艷麗

（晉中師范高等專科學校 教育系，山西 晉中 030600）

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com

大學初始階段對于新生來說具有非常重要的意義，它要求新生對自身的生存處境做出新的更高思維層次的回應。無論是在思想觀念上還是生活方式上都要做出不同于以往的應對，這對于尚未身心發展成熟的準成年人來說無疑是一個極大的挑戰。為了使得大一新生能夠順利的轉型，學校方面往往對大學新生進行入學教育。但是從多年來實際效果來看，收效并不理想，其根本原因在于現行入學教育缺乏有效的理論指導而使得其在科學性方面大大降低，它不能夠針對學生的需求做出相應的回應。從需求來看，我們不得不提馬斯洛的層次需要理論，這一理論自產生以來，對許多的學科產生了重要的影響，對新生入學教育來說也是具有非常重要的指導價值［1］。

一、需求理論視角下的問題分析

第一，生理和安全需求階段問題分析。在生理上大學新生表現的問題為屈服于身體的懶惰、享樂等，表現為上課逃課、遲到等，人需要休息以恢復體力，但是懶惰則是超越于體力恢復之外的。所謂安全需求我們可以從廣泛意義上來理解它，它指的是從世界和平、社會安定直到個人的安全，包括生理上的安全與心理上的安全，表現為個體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等。馬斯洛認為人們都是傾向于喜歡安全有序的并且可以預測的，在那里他們有了安全感，不會感覺到外來的威脅，也不會發生危險的、超出自身控制范圍的事情。人們希望有一個和平、安定、良好的社會這是毋庸置疑的，但是在這個社會上往往不是我們一廂情愿所能夠控制的，社會上各種犯罪不安定因素時刻發生在我們的周圍，即使是身在象牙塔的學校中，這些事故也是不可能完全避免的，新生初進學校，對環境陌生引起的不安以及接受的廣泛的負面性的信息使得他們焦慮不安，無以應對。

第二，社交和尊重階段問題分析。我們每個人生存于這個社會并非是孤立的個體，而是社會中的人，人類是一個群體性的物種，無論過去還是現在，個體都不可能完全脫離社會來生存。同時社會的分工，才使得我們可以讓自己的不同需求得以在社會基礎上滿足。所以從宏觀角度來說，學生也不可以脫離群體來生活，他們始終會與社會發生各種各樣的千絲萬縷的聯系，這就是心理學意義上的歸屬感。學生在學校中隸屬于班級或者是宿舍集體或者社團集體，如果學生在集體中不被接納、重視、缺乏歸屬感，則會引起一系列的心理反應，最終以行為的方式呈現出來，多表現為緊張、沮喪、憂慮，甚至對立情緒，或自暴自棄，破罐子破摔；或自卑抑郁，最終意志消沉。同時在與人交往的過程中，他們有自尊，也希望得到別人的認可與尊重，其實不只是學生，各個階段的人都具有這一需求。研究發現自尊與情緒高度相關，高度的自尊與愉悅的情緒相關，低自尊必定具有憂郁的情緒相關。

第三，自我實現階段問題分析。自我實現階段是馬斯洛需要層次理論的最高階段，它主要針對的是自身潛力的開發、創造力與信念的需求，在此階段人的天賦能力被充分開發出來，是個體自身完整統一和協同的一種連續傾向，其目的是使得個體人格臻于完美，身心潛力得以釋放，是其個性形成的動力。需要層次理論認為這一階段需求的滿足影響社會價值，相關專家認為，每個人都具有其自身獨特價值，只是它的開發需要借助外力的幫助，尤其是積極的外力推動。而新生作為尚未成熟的個體，對其自身潛力的開發往往不具備自身的條件。尤其是他們還要面對外界形形色色的消極外力的影響，要實現這一需求，主要是通過學業的完成，但是這一階段的學習方式是不同于中學階段的，許多的學生在此階段由于不適應大學的學習方式失去了學習的興趣，失去了大學的方向。導致學業不佳以致最終輟學［2］。

二、需求理論在問題規避中的應用

第一，營造良好的校園秩序。馬斯洛的需要層次理論認為，對于安全的需要涉及財產安全和人身安全，這是為了避免隨時發生或者存在的威脅以及痛苦。在大學生群體中多表現為社會環境以及在求學過程的求學環境，所以針對這些要對新生進行一系列的安全知識教育，從而提高他們的安全意識。同時在教育過程中加強新生對自身的保護能力以及突發事件的應急能力，提高他們對威脅自己的財產以及人身安全事件的抵制能力，以保證他們能夠快樂健康地開始新的大學生活。同時根據實際需要對新生進行安全防患常識教育，如防傳銷、防止被騙等，提高他們的安全意識，如果有條件也可以進行應急演練，增強他們的自我保護能力等，總之要根據不同的情形以及有可能發生的各種情形做出有針對性的預防措施，讓新生樹立安全責任感，以及在自身的自我救助以及防范能力方面得以提升，從而對自己的財產以及生命安全有一個較好的應對，提高他們自我救護的能力以構建和諧安全的校園環境［2］。

第二，提供社交平臺。大學是大學生走向社會化的重要轉型期，對于他們而言，積極的人際關系的建立是其自身發展的一個不可或缺的重要組成部分。可以說在大學開始的初期，新生此時的人際關系網絡還是較為簡單的，主要是與父母之間的親子關系、與同齡的朋輩之間的關系以及與教師的師生之間的關系。而此時由于其特殊年齡以及心理發展時期，與父母的關系不是那么緊密了，而對于大學而言，師生關系不比中學的師生關系，此時的師生關系較為松散，所以新生的人際關系多表現為朋輩關系。較為樂觀的是新生都比較傾向于社交，其交際的心態也較為強烈，他們渴望人際關系的建立，從中獲得自身的歸屬感。因此，學校應給予尊重，并給予其相應的指導，為他們提供更多的社交平臺。大學生活的社交圈是較為多樣化的，有學習型的、娛樂性的、社團性的等，因此入學初期可以通過這些組織擴大自己的社交范圍；也可以通過學校的校園文化活動，如招新活動和文藝活動來搭建社交平臺，通過這些不同的社交圈尋找到自己的興趣圈子，豐富自身的課余生活，從而獲取歸屬感以及被認可、被接納的尊重感。

第三，優化專業設置結構。自我實現是馬斯洛層次理論中較高層次的理論，而作為大學生要自我實現，很大程度上取決于自身的興趣特長是否與所選專業相符，只有在自己所喜歡的領域，新生才能夠激發出自身的熱情與積極的情緒，并樂在其中，興趣是最大的動力就是這個原因。一是需要學校與教師給予及時的幫助，尤其是教師的責任心。而學校要做的是合理設置專業布局以及招生規模，以市場為導向來設置專業。二是要對學生做出一定的引導。調整其專業態度，盡量客觀地給學生介紹專業前景；三是在跨學科專業的轉換過程中要擴大轉專業的幾率，特別是那些具有后勁市場潛力的專業。

馬斯洛的需要層次理論在教育教學領域應用得比較廣泛，它一定程度上反映了人類的人格發展規律、以此為指導依據，老師可以對新生在入學時針對新生面臨的問題及需求，給予大學新生以必要的指導，使得他們能夠在新的教育階段順利地開展自己的學習與生活，使之能順利地過渡。

［1］羅亮梅.馬斯洛需要層次理論對高校和諧校園建設的啟示［J］.教育探索，2011（11）.

［2］王文娟.馬斯洛需要層次理論在新生入學教育中的應用探析［J］.云南民族大學學報，2012（7）.