團體動力與教師培訓實效淺探

顏 桂

（韓山師范學院 潮州師范分院，廣東 潮州 521000）

教師培訓的實效性著重指學員在實際工作中對培訓中學到的新知識與新技能的運用程度，以及由此引起的學員學習結果的變化程度［1］。團體動力是影響團體各成員及整個團體力量的因素，這一理論的提出者勒溫（KurtLewin）認為，人的心理和行為是一種“場”的現象，團體是一個“動力場”，隨著“動力場”的變化，團體成員的心理和行為也隨之變化［2］，因此，“場效應”是提高團體形式的培訓的實效之關鍵。基于此，當前的教師培訓有必要從團體動力理論的視角對影響培訓實效的因素進行分析，以此來探討提高培訓實效的策略。

一、影響教師培訓實效的因素

以團體動力理論為指導的團體活動實踐表明，“參與”、“互動”、“體驗”和“反思”是團體過程中產生“場效應”的不可缺少的四個重要環節［3］。“參與”即調動團體成員的參與熱情，“互動”是使各種思想交流、觀點碰撞，從而引起情感的變化，并讓成員在相應的實踐活動“體驗”的基礎上進行“反思”，通過反省、內化等心理活動，達到態度和行為的改變。基于此，影響培訓實效的關鍵因素有：

（一）學員的動機

成員的參與是團體形成的基礎，學員的動機是是否參與活動、參與活動是否積極的關鍵，學員的動機即參訓學員愿意參加培訓以及愿意在工作中應用培訓所學的內驅力。然而，有時作為學員的教師是被迫參加培訓的，因而對培訓主題毫無興趣，或者學員們對同一主題的興趣或理解水平不同時，培訓團體的動力會變得很差。如果培訓者沒有對此做出計劃和干預，將會使培訓過程變成一個“難熬”的經歷，學員很難從這個團體中獲得有益的經驗，更不用說在實際生活中會有所改變了。

（二）培訓過程的溝通與互動模式

溝通是人與人之間運用言語或非言語來交換意見、傳達思想、表達情感的交流過程，團體成員之間形成的較固定的溝通模式會影響團體的動力。互動是一種較理想的溝通形式，是團體充滿活力的關鍵。Middleman（1978）提出的自由浮動型的溝通形態，即所有成員根據團體運行過程中發生的現象自由溝通，是一種“團體中心”的互動方式［4］，教師團體的培訓者應該注重催化出這樣的互動方式，讓學員在開放的溝通中增進交流，引導培訓團體的動力向積極的方向發展。通過自由溝通，一方面，學員會關注彼此之間的差異，通過他人的經驗觀點來反思自我，另一方面，學員也會發現，他們有著相似的困擾，這為學員解決自己所面臨的實際問題增強了勇氣。

（三）結構性練習

“體驗”是團體的深化過程，精心設計過并被恰當使用的結構性練習，是針對學員需要、個人行為、建設性反饋、過程作用和心理的整合而設計的演練性活動，是一種經歷性的感受體驗。使用結構性練習不僅可以收集信息、引起問題的探討、聚集討論的焦點，還可以深化培訓主題。另外，結構性練習可以提供體驗性學習的機會，可以提供一種不同于知識講授的方法來探索各種教育問題。教師培訓者可以使用書寫練習、運動練習、閱讀練習、反饋練習和團體決策練習等來保持團體的動力，讓學員獲得深刻的體驗，進而理解體驗的意義，形成新的決定。

（四）經驗個人化

培訓的目標是參訓學員把在培訓的環境中學習到的知識、技能、態度等有效地應用到實際工作中去。但學習的遷移不是自動發生的（Cox，1997），學習者在一種情境或環境中掌握了技能或概念，并不能保證在任何情況下都能將習得的技能或概念運用到新的情境中，即使這個新情境看起來與原情境非常相似（Mayer，Wittrock，1996）［5］。通過推進練習，讓學員花時間討論來自練習中的想法、感受和意見，隨著探討的深入，培訓團體的觀點在團體互動中逐漸被學員內化，將團體經驗與個人生活相聯系，提供了一種認知框架，來幫助學員把團體經驗應用到未來的實踐中。培訓者需要激起對主題或問題的分享和討論，并讓討論進入到一個更深的富有個人意義的層次，達到培訓經驗的個人化。

二、提高教師培訓實效性的策略

團體動力理論啟示我們，要看到教師培訓的團體動力特點，關注培訓的“場效應”，充分認識到人的心理和行為的“場”現象，把“參與”、“互動”、“體驗”和“反思”這四個環節，作為培訓的關鍵。具體來說，提高教師培訓的實效可以采取以下策略：

（一）了解學員的參訓期望，以激發學員的參與動機

只有當參訓學員愿意并且真正想從培訓中獲得有關知識、技能與態度時，培訓才真正有實效。因此，培訓者需要多方搜集學員的培訓需求信息，充分把握培訓對象的需求。首先，培訓者要設計一個好的開始，能夠吸引作為學員的教師們的注意。其次，培訓者也可在培訓初期，通過讓學員提出自己對培訓的期望來了解學員的需求，并通過澄清學員個人的學習目標來激發學員的參訓動機。再者，要設計與教師的實際需要和工作實際相一致的培訓內容，備有多個方案，在培訓過程中可根據學員的反饋及時調整培訓內容與形式，還要選擇適當的培訓講師，提供到位的培訓服務等。

（二）構造自由的溝通模式，營造民主的培訓氛圍

培訓者要做好榜樣和示范，要以真誠、接納的態度去營造一種民主積極的培訓氛圍，要表現出熱情，示范引導學員開放交流。同時，作為學員的教師，由于在生活實踐中常常扮演“領導者”和“教育者”的社會角色，有部分學員喜歡長篇大論地發言或控制團體的討論，不利于團體的自由互動，培訓者需要努力保證在每次團體時間內，所有的學員都能發言并分配每個人的發言時間，還應進行協調，允許學員有不同的意見，及時處理培訓團體中發生的問題，消除緊張，增強學員的舒適感和信任感，使團體能順利運作。

（三）選擇適當的結構性練習，提供經驗性學習機會

團體動力是貫穿團體始終的，其力量之強弱和位置是隨時變化的。為了使團體保持活力，培訓者對結構性練習的選擇一定要謹慎，要根據培訓目標、培訓團體的類型、學員的特點和團體發展進程來選擇適當的練習。教師培訓往往是同質性團體，適當的分享和反饋練習可激發學員的情感體驗，而團體決策等團體合作的練習可以很快地增強團體動力。學習性的練習應安排在教師培訓的初期，問題解決的練習最好安排在培訓的后期。此外，培訓者要注意不要被練習帶著走，以免使培訓變得膚淺。

（四）注重團體練習的推進，以促成個人經驗的反思

培訓要“為遷移而教”，為了使作為學員的教師在現實生活中能主動運用在培訓的環境中學習到的知識、技能和態度，首先，要確保學員有足夠的時間來對團體經驗進行反思。其次，教師培訓者需要考慮提出什么樣的問題來促進反思。讓作為學員的教師在互相傾聽和分享的基礎上將培訓經驗與他們的個人工作和生活聯系起來，進而將在培訓中學習到的知識、技能、態度等有效地運用到實際工作中去。

［1］陳霞.培訓遷移理論視覺下提高教師培訓實效性的策略［J］.教育發展研究，2007（Z2）.

［2］樊富珉.團體心理咨詢［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］宋妍.引入“團體輔導法”有利于提高思想道德修養與法律基礎課的教學效果［J］.教育探索，2011（3）.

［4］陸曉花，徐雷.淺談團體輔導中的團體動力［J］.黑龍江教育學院學報，2008（4）.