板書與多媒體有機結合的綜合教學法

許菁菁

（安徽理工大學 圖書館，安徽 淮南 232001）

如何有效吸引學生的注意力，并提高學生注意的穩定性是提高教學效率的中心環節，除去教師的因素，還取決于課堂教學手段能否有效地引導與調控學生的注意焦點，所以有必要先了解一下教學手段對學生注意力的影響。

一、板書與多媒體對學生注意力的影響

注意規律將意識分為無意識注意和有意識注意［1］（P276～280）。無意識注意指事先沒有預定目的，不需要付出意志努力的注意。引起無意識注意的客體因素有外部刺激物發出信號的強烈度、與周邊事物的對比鮮明度、自身的新奇度、運動變化的活躍度，影響無意識的主體因素有學生情緒及精神的興奮程度等。有意識注意是事先有預定目的，必要時需做出一定意志努力的注意。學生從無意識注意到有意識注意轉換的過程是，先要能引發學生無意識注意的信息，引起學生的學習興趣，再借一定的教學活動反復強化并使其轉化為學生的知識技能后，無意識注意就轉移為有意識注意。實踐表明，在目前高校所能借用的教學手段——板書與多媒體中，板書更有利于吸引學生的有意識注意，多媒體更有助于吸引學生的無意識注意。

板書是指教師根據教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現和突出教學重要內容的活動。站在知識傳播的角度，板書是極有效率的傳播手段，它能在規定時間內輸出層次分明、詳略得當的教學信息，并且板書的書寫格局也有助于學生系統地把握知識要點內在的邏輯關系，潛移默化地樹立起學生的整體觀念，并且教師如能配合著板書書寫進程與學生直接溝通，也有利于師生情感互動、信息交流反饋，提高學生參與學習的熱情，增強學生有意識的注意效果。但限于書寫速度，板書傳遞信息量過少，形式過于平面化，不能多方面、立體地刺激學生的感官認識形式，易使課堂氣氛沉悶枯燥，多媒體教學能有效彌補板書的不足。

所謂多媒體教學，就是以計算機為支持、以信息載體為手段的可視化教學方式，可將復雜的知識結構以清晰、形象、立體的形式表達出來，能在短時間內給學生強烈的感官刺激，攫取學生無意識注意的焦點，能在瞬時間內幫助學生建立起對知識的感性認知，其直觀生動的教學形式是板書教學不能做到的。但多媒體往往會出現信息量過大而分散學生注意力，加重學生信息接收負擔的問題，加之多媒體翻頁式的教學方式使知識要點碎片化，教學過程缺乏漸進性，難以使學生跟著老師的教學思路同步思考，也不利于培養學生的理性思維，并且過度依賴多媒體教學還會減少師生互動的機會，不利于教學效果反饋等。

從以上對比可以看到，板書與多媒體在吸引學生注意力方面各有千秋，更宜取長補短，優勢互補。

二、合理布局板書與多媒體的教學環節

第一，開始階段。在課堂的開始階段，學生注意力處于興奮狀態，但學習的內容處于未知狀態，所以該階段的主要任務是迅速攫取學生無意識注意的焦點，為建立學生有意識注意焦點準備條件，該階段如能借多媒體繪聲繪色、先聲奪人的技術優勢吸引學生無意識注意力，可充分激發學生的感觀認知形式和學習興趣。這個階段的多媒體課件應突出多媒體聲情并茂、鮮明奪目的特點，激發學生強烈的感官刺激，給學生以美的感受，才能有效吸引學生的無意識注意。比如課件的底幕宜采用明快鮮艷的乳白色、淡綠色、淡黃色或淡藍色，字體以黑色、玫瑰紅、大紅、青綠為佳。根據人的視覺注意規律［2］，主要的教學信息宜安排在多媒體電子幅面（頁面）的左半部分，右半部分安排次要信息，因為人的視覺最先是落在圖像的左邊而后是右邊，將主要信息安排左面可使重點內容率先進入學生的視線而引起注意。多媒體的畫面宜富于動感，以激發學生的視覺興奮點，另外柔和親切的媒體聲音也會借助移情效果增加教師的親和力。

第二，中間階段。根據經驗觀察，學生對多媒體持續關注的興趣一般是五分鐘，十分鐘后，學生的視線會普遍游移以緩解感官疲勞。換句話說，學生對由多媒體引發的無意識注意持續時間短暫，學生注意力焦點必須迅速地從無意識注意向有意識注意轉移，并保持住有意識注意的穩定性［3］。在這個階段教師必須使學生盡快地理解掌握課堂的教學要點，僅憑借多媒體的直觀教學是不夠的，還須發揮板書的層次分明、簡潔嚴謹的優勢，先幫助學生建立起對教學點的整體認知，然后再通過課堂互動、分組討論等方式鼓勵學生積極提出問題，教師可以利用板書能自由書寫、自由解釋的特點，將課堂討論進程書寫在黑板上，使學生在活躍的學習氛圍中獲得探索與思考的快樂。該階段的板書設計應注意的問題是，教師要根據教學內容，抽取關鍵詞句按一定的邏輯關系和邏輯結構方式，組成一個有機聯系的板書整體。一個精心設計的板書應該符合教學內容，并且要簡明扼要、關鍵點突出、擁有良好邏輯系統結構，使教學內容條理化、系統化、具體化。對于較難理解的知識點，教師可配合板書的教學進程，適當地借助多媒體插播一些圖像、視頻、動畫等，使學生對教學難點能有一個直觀的理解，然后再借助板書演繹教學難點的邏輯推導過程，這樣既能使學生對教學難點有感性的認知，又培養學生理性的分析能力，升華學生的感性認識，達到良好的教學效果。

第三，結束階段。經過課堂中段的教學，學生一方面因接受大量信息而疲勞，另一方面學生大腦皮層因不斷處理信息而處于興奮狀態，這時最宜提綱挈領地摘取教學要點，幫助學生建立完整的知識脈絡以鞏固記憶。手腦并用是一種鞏固記憶的良好方式，板書最宜在此發揮優勢，其應注意的問題是分清知識的重點和難點，板書書寫要整潔美觀，這能給學生帶來視覺的愉悅，增強記憶效果。

三、合理安排板書與多媒體的教學信息比例

第一，板書是傳播教學知識點的主要載體，在教學信息比例的空間安排上，要以板書在規定時間內所能傳播的信息容量為基礎。根據實踐測定，人工板書速度為每分鐘25個字，每堂課按50分鐘計算，一堂課的板書字數不應超過1225個漢字，考慮到老師不可能一直書寫，建議一堂課不宜超過800字，即至少要保證每堂課有三分之一以上的時間安排板書書寫以外的教學工作。

第二，多媒體課件要兼容板書手腦并用的教學模式。多媒體作為板書教學的重要輔助手段，應配合板書教學特點提高其可記錄性，但其信息的輸出量應以板書的信息量為準，即多媒體課件的實際字數也應控制在800字內，分成8個電子幅頁，每幅頁約100字，每頁課件的內容要漸進展示，使學生可以做好課堂筆記。另外，高校目前教學活動一般以兩個班級為單位，考慮到要使后排同學能夠比較清楚地看到字幕圖形，多媒體課件的字體要大小適當，如果有公式要參照教材格式，居中、加序號、加注釋，所用圖形要另行繪制高清圖表，以方便學生記錄。

［1］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997.

［2］楊曉玲.板書教學與多媒體教學對學生注意影響的對比研究［J］.長春教育學院學報，2011（8）.

［3］高曉晶.注意穩定性在多媒體教材制作中的應用［J］.現代教育技術，2007（2）.